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新课标下农村初中自主探究式教学尝试 　　【摘要】自主、合作、探究的学习方式已经成为新课程教与学的基本要素。“自主探究式”教学指导农村初中课程改革具有较大的现实意义和发展前景。实践证明，这样的改革可以收到良好效果。?? 　　【关键词】“自主探究式”；改革尝试；有效实践?? 　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0050-03 　　 　　探究性学习应该可以追溯到上世纪80年代的“发现学习”，当时的基础教育引进了许多国外的新鲜理论，“发现学习”就是其中之一。记得我也在参加工作以后学习运用这一方法，但可能因为自己领会不深，效果并不怎么理想。事隔20多年，当我学习新的国家课程标准时才发现，几乎所有学科都在其“基本理念”或“课程目标”里，着重强调了“探究性学习”。自主、合作、探究的学习方式已经成为新课程教与学的基本要素。探究性学习已不仅是综合实践活动课程的主要学习方法，也是新的国家课程标准对所有学科教学模式改革提出的基本思路之一。农村初中的课程改革必须面对现实，学生的自我发现、自我探究能力还有待提高，于是我们在课改之初，还是把教师的教放在一起进行尝试，因此我们提出进行“自主探究式”教学的尝试。我们设想，“自主探究式”教学即是在教学过程中创设一种类似研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会积累、分析和理解，从根本上提高语言素养和能力。1 “自主探究式”教学的基本特征?? 　　我们清楚记得，《国家基础教育课程改革指导纲要》曾指出：“改变过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生收集和处理信息的能力，获取新知的能力和解决问题的能力，以及交流合作的能力。”结合学习义务教育《语文课程标准》，我们进一步认识到，有效的语文学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式，也是根本改变“少慢差费”语文教学的必然选择。?? 　　我们是改革开放以后走上教育工作岗位的中年教师，30年中我们目睹了语文教学领域的探索和挣扎。在传统观念的束缚和升学考试的重压之下，语文教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，诸如重书本知识传授、轻应用能力的培养，重学习结果、轻学习过程，重教师的讲授、轻学生的探索等依然在教学实践中普遍存在。这些问题严重影响学生的学习效果，妨碍学生语文素养的全面提高。?? 　　我们的“自主探究式”教学就是要改变过去的弊端，坚持把学生视为学习的主人，视为语文学习实践的主体。这样，我们的教学就必须重视充分发挥和调动学生学习的主动性、积极性，必须以培养学生独立学习与运用语文的能力为中心。“阅读是学生的个性化行为”，阅读潜能的开发，无论是内在的孕育，还是外在的显示，都是学生自我的活动、自我表现的过程。与此同时，我们又强调，学生语文学习自主性的发挥，应当在教师的计划和指导下进行，自主性不是一切由学生决定，自主性发挥的前提条件是有利于学生综合素质的提高，有利于学生的可持续发展。可以这样认为，“自主探究式”教学的尝试，是师生双方互动的、教学两者相长的新模式，有利于调动教学两方的主动性、积极性。 ?? 　　2 “自主探究式”教学的操作实践?? 　　为了实践适合于学生自主发展的教学模式，将过去的教师单向灌输转变为师生或生生多向互动，必须首先了解学生原有的认知水平和知识机构，设计有利于学生自主学习的教学过程，只有这样，学生才能在探究学习的过程中，建构起对教学内容的深层理解；另外，还要从学生的认知实际出发，恰当选择探究的内容，联系学生比较熟悉的生活，激发学生的探究热情；最后，教师还要特别注意让学生主动参与教学过程，做到读、思、疑、问相结合，在掌握知识的同时，体验探究的乐趣，获得探究的成功。 ?? 　　为总结反思教学体会，我们都有教学实录和诊断。下面以一个案例予以说明。?? 　　《水调歌头》是中秋咏月词中最著名的作品，学生既喜欢有陌生：苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷意境，写出了心中的徘徊矛盾，而最终以乐观旷达的情绪作结，全词蕴涵深邃的哲理趣味。作者为什么会如此徘徊，又为什么会乐观旷达，这中间的思想感情为什么会如此急剧变化――?? 　　针对学生年龄和心理实际，瞄准他们对作者复杂思想感情理解的难点，我特地围绕“想象”这一核心环节设计了“多元感知――驰骋想象――拓展延伸”的思路组织教学。课堂上，我摒弃了传统的顺次解析的模式，让学生选择自己欣赏的诗句反复揣摩，多元解析。大部分学生经过老师引导，假想自己就是一生颠沛流离、郁郁不得志的苏轼，深入诗词意境和词人心境，大胆发挥想象，将词中优美的意境和深刻的人生哲理了解清楚。在此基础上，再让学生结合自己的理解，给这首词重新拟题。最后，跳出苏轼的角色，来对此时