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新课标下初中学生化学学习兴趣培养 　　摘要：兴趣是最好的老师。有了兴趣学生才会主动去学。笔者经过近20年尤其是新课程实施后的初中化学教学，总结出自己在化学实验、自制教具、情境设计、启发引导、化学习题、第二课堂等几个方面培养学生学习化学兴趣的方法。这些方法既符合新课标要求，又有很强的可操作性。 　　关键词：兴趣；实验；情境；自制教具；理论联系实际；学习动力 　　新课程标准立足于适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系，根据新课程的三维目标，教学过程中要以学生为主体，教师要不断让学生体会到成功的快乐。杨振宁曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。初中化学是学生学习化学的起始阶段，培养他们的学习兴趣就尤为重要了，有了兴趣，以后的成功就是自然而然的事了。如何培养初中生学习化学的兴趣呢？笔者经过近20年的初中化学教学，现从以下几个方面谈谈教师应如何培养学生学习化学的兴趣。 　　一、巧设实验，培养兴趣 　　实验教学是化学教学实施新教育的重要基础和手段，实验不仅对培养学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是培养学生创新意识、创新思维、创新能力、提高科学素质的有效途径。 　　巧妙设计实验教学程序，运用语言的艺术魅力，激其情又引其疑，产生认知冲突。生动的现象出于学生的意料之外时，好奇的心理驱使他们积极地思索，但不一定能趋向教学的目标，也不一定会产生剧烈的认识冲突，需要教师精心地引导和组织，及时地抓住学生闪现出来的认识矛盾，掀起思维冲突的波澜，使学生渴望解决问题，又感到用现有的知识无法解决问题的矛盾心理，这也是决定实验成败的最关键的一环。 　　只要课上有实验，学生就会十分兴奋，如果学生可以亲自参与，那更是永生难忘，教师应尽可能地多做实验，用实验引入，用实验探究，把验证性实验上升为探索性实验，多为学生提供亲身参与课堂实验的机会，那么生机盎然的课堂必然展现在我们眼前。如在讲质量守恒定律时，会遇到这样一种情况（如图）： 　　在锥形瓶中加入足量的稀硫酸，在一只气球里装有适量的锌粉，将它紧套在锥形瓶口，将装置放在托盘天平上用砝码使其平衡，然后取下锥形瓶，把气球中的锌粉小心地倒入瓶中，装置边不漏气、操作正确，反应结束后，将锥形瓶重新放回天平，天平是否仍然平衡？该实验是否符合质量守恒定律？为什么？ 　　很多学生看到装置是密闭的，都认为天平是平衡的，于是笔者让他们通过实验再回答。学生们惊讶了，原来实验结果与自己的猜想大相径庭。最后，在笔者的引导下他们弄清楚了是为什么。这道题后来出现在考试中，几乎没人出错了。所以，在教学中，教师应指导学生凡事要问个为什么，坚持以实验事实说话，在解决问题的过程中使学生能产生学习的强大内驱力，从而培养出学习化学的兴趣。 　　二、自制教具，培养兴趣 　　用现成的实验器材完成实验，已经成了教师的教学习惯。然而，教师用自制的教具进行演示讲解，效果不仅仅体现在本实验上，同时也是教师的研究过程和创新成果的展示，对学生创新意识的培养，起到了潜移默化的作用。当笔者一次次用自制教具演示实验时，从学生的眼神和举止中看到了他们分享到成功的喜悦，有效地调动了学生实验的积极性，无意中也培养了学生创造发明的自信心和科学的探究精神和学习化学的兴趣。比如，笔者自制了简易的净水装置，并在课堂上亲自将一杯浑浊、有色的水给净化成清澈水，这个实验制作简单，但课堂效果好。 　　三、创设情境，培养兴趣 　　在化学课堂教学中，教师必须从学生的认识结构入手，通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，从而使学生“心求通而未得，口欲言而未能言”，产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生参与的兴趣。 　　如在讲九年级化学上册 “质量守衡定律”一节时，教学一开始，笔者便讲述：“这节课我与大家一起来探讨一个问题，这个问题科学家们从开始关注到最终解决前后花费了好几个世纪的时间。这到底是个什么问题呢？”紧接着，播放一段关于反应中物质质量是否改变持不同观点的录音动画（以生活中煤燃烧质量减少而铁刀生锈质量增加为题材），将学生带入情境，引出问题。然后统计学生赞成哪一种观点，而此刻学生无法作出选择，因为生活经验告诉他们，质量是增加、还是减少的说法好像都有道理，“到底谁说得对呢？”将学生置身于矛盾之中，产生强烈的求知欲，此时学生们都跃跃欲试，想弄个究竟，学习的兴趣油然而生。 　　四、合理的习题激趣 　　首先，习题的难度将直接对学生学习的情感产生作用，影响学生学习化学的信心和内在动力。因此教师在编制习题、精选习题时要制订切合学生实际的习题教学目标，既要使这些目标具有挑战性，又要符合学生的实际，也要符合循序渐进的要求，控制习题的难度，使学生能体