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新课标下初中数学教学策略 　　【摘要】 《新课程标准》要求“通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”。本文就如何突破旧的数学教学模式,作者结合在教学中的实践进行了探讨。 　　【关键词】 初中数学;新课标;课堂教学 　　 　　1.确定位教师角色,使学生由“要我学”变为“我要学” 　　1.1教师应成为学生数学活动的组织者,引导者和合作者 　　教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。根据学生的认知规律,创设条件,引导学生主动学习,主动探究,教师成为学生学习过程中的组织者、帮助者和引导者。以往的数学教学都是先复习旧知识,进而引入新课,进行讲―练一评―总结等环节,一定程度上虽然体现了教师主导,学生主体了,但是实际教学中学生仍然是知识的被动接受者。久而久之学生难免会觉得数学的枯燥无味,降低他们的学习兴趣。新的课程标准给教师一个更高、更明确的定位―――“组织者、引导者和合作者”。教师应在教学活动中结合具体的教学内容,采用“创造适当的情景模式”的方式展开,通过实践、思考、探索、交流、获得知识,形成技能,让学生经历知识的形成与应用的过程。从而更好的理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,开发应用数学知识的意识与能力,增强学好数学的愿望与信心。在讲授旋转这部分内容时。有的教师反映这部分内容难教,受应试教育的影响,一些老师又把主要精力放在教学生画图形的旋转图上,结果是教师费了力,学生还是不会画,甚至认为这部分内容难学,产生厌学情绪。细细分析,问题主要出在学生对这部分知识缺乏已有的生活经验,老师没有正确把握学生的知识水平。应采取循序渐进的办法:先让学生拿两个形状大小一样的三角板绕一顶点旋转,然后让学生用透明的白纸蒙住书上例题中的三角形画一个三角形后练习旋转,再交换不同的旋转中心、变换不同的旋转角度、变换不同的图形,如四边形、圆等进行练习,通过这种练习,学生也明白怎样判定所画的的旋转图是否正确,为后面的学习扫清障碍,激发了学生学习这部分知识的热情。 　　1.2教师要关注学生个体差异,让每个学生得到全面发展 　　新课程体现基础性、普及性,提出:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。学生的个性差异表现为认知方式和思维策略的不 　　?? 　　一,以及认识水平和学习能力的不同,教师要及时了解并尊重学生个体的不同,满足多样化的需要。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化,尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平,因材施教,分层设计目标,分层实施教育,培养出个性丰满的学生,让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣,感受成功。传统的教学,过多强调的是知识、技能目标,忽视了过程与方法目标、情感与态度目标。新课程关注学生的学习结果,更关注他们的学习过程,关注学生数学学习水平,更关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。 　　1.3营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围 　　教师必须相信学生有潜在的尝试能力,对学生的探索活动要充满信心,循循善诱。创设师生心理相融的课堂气氛,使学生感到老师既是师长,又是最可亲近,可以与之交心的朋友。反之,教师如果板着一副生冷的面孔,摆着师道尊严的架子,去摆布、指使学生,怎能使他们对该门功课感兴趣?在课堂教学中,教师常常利用有趣的笑话、数学故事、趣味推理、数学乐园等学生喜闻乐见的教学手段,激发学生的求知欲,从而诱发其创造性思维。如教学“乘方”时,可以先讲述故事“棋盘上的学问”,激发学生对问题的好奇心和主动学习的愿望,再引出问题:国王有那么多的米吗?学生此时感到非常好奇,注意力特别集中,课堂气氛异常活跃。通过这样的故事情境,使学生在愉悦的氛围中不仅学到了知识,而且感受的到了数学的无限神奇和乐趣。 　　学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有单纯接受式学习方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,是这场改革的核心任务。学习方式的转变并非是用一种方式替代另一种方式。而是强调由单一转向多元。让学生更多地经历知识形成的过程,乐在数学、体验数学、活动数学、探索数学、合作数学,从而获得学习的快乐、成功的甜蜜、情感的品味。 　　2.培养学生学习数学的方法 　　2.1教会学生预习 　　预习是学习各科的有效方法之一,但80%以上的学生不会用这一方法进行学习。因此,教师有必要教给他们预习的方法,使他们能在上课前将所要学的内容提前阅读,达到熟悉内容,并能发现自己不懂的地方。 　　2.2教会学生听课 　　听课是教学中最为重要的一个环节,多数学生在“听”时不懂方法,学习效果也就不明显。怎样听好课呢?首先,在听课过程中必须专心,有些学生“身在教室心在外”,听课效果极为不好;第二,积极回答教师上课的提问,做到先思考后回答,不