新课标下初中生物实验课思维训练 .docVIP

新课标下初中生物实验课思维训练 　　生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，是建立在实验基础上的自然科学。生物学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践活动。它不是盲目的行为，而是在具体理论指导下的变革现实的实践活动。在每一个实验的过程中，从实验理念的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都是思维活动的结果。所以，生物学实验有利于把学生带入发现问题的情境，从而使学生在分析实验问题、解决实验问题中不断地锤炼自己的思维能力。 　　科学的思维能力是科学素质的重要方面，而科学素质的培养又是全面实现素质教育的重要内容。本人结合自己十多年的教学实践，就初中生物实验中如何培养学生的思维能力问题谈几点粗浅的个人看法，仅供同行们参考。 　　 　　1、启发学生的思维积极性 　　 　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是思维活动的触发剂，求知的需要是学习动机的基础。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕这个问题积极地思考。但是，单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的仅仅是直接的兴趣，如果没有更深层次的内涵吸引学生，这种兴趣维持不了多久。要想保持学生持久的兴趣，教师就要善于“创造”种种诱导因素。比如，从生产实践和学生的生活实际引出实验课题，不断明确实验目的及实验意义，不断提出有趣而又富有思考性的问题引发学生思考等。通过这些手段，及时地把学生的直接兴趣转化为间接兴趣。 　　思维总是在观察和解决问题的过程中进行的。当一个人产生必须排除困难的需要时，或者要了解、解决某一问题时，他的思维就活跃起来。实践证明，教师有意识地创设发现问题的情境是引导学生积极思维的好手段、好方法。我们要善于利用实验中的“观察与思考”、“讨论”、“深入探究”等栏目中的问题，以及在实验课的教学中用有启发性的问题巧妙地引导和调动学生思维的积极性。 　　 　　2、帮助学生掌握科学探究的基本过程 　　 　　科学探究是探索生命的重要方法，是人们主动获取科学知识、认识世界的重要方法，也是学生学好生物学的有效方法。科学思维方法的首要问题是明确科学探究的基本过程，即解决问题的程序。 　　例如“探究影响鼠妇分布的环境因素”的实验设计思路如下。 　　课前布置学生到大自然中寻找鼠妇，要求学生仔细观察鼠妇的生活环境。 　　首先，学生通过观察发现问题――为什么在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇?这些地方有什么共同特点? 　　其次，学生提出“什么”的假设，即对发现的问题大胆做出猜测和可能的解释。 　　①鼠妇生活的主要环境因素是光照。 　　②鼠妇生活的主要环境因素是水分。 　　③鼠妇生活的主要环境因素是温度，以及其他外界因素等。 　　第3步，设计实验，验证假说。在这个阶段，实验的目的、任务、方法、材料、装置等都是根据假设来确定的。所以，实验的理论依据主要是假设，当然还有赖于学生对有关科学知识的掌握情况。 　　先检验“光照”对鼠妇生活有没有影响。为了消除无关变量的干扰，突出自变量，找出自变量和因变量的因果联系，必须营造一个除“光照”以外其他条件都相同的、明暗两处相通的场所。接着把一定数量(至少10只)的鼠妇放在明暗的交界处，同时开始计时，1min后，观察鼠妇在明暗两处的数量分布情况；2min后，观察鼠妇在明暗两处的数量分布情况；统计5min。 　　第4步，分析实验现象、处理实验数据、讨论实验结果，推出实验结论，以验证假设的真假。 　　通过“探究影响鼠妇分布的环境因素的实验”，教师要帮助学生感受和理解科学研究的一般过程：问题一假设一实验一结论。 　　需要说明一点，科学的“假设”绝不是没有根据的凭空捏造，而是要有科学根据的。这种根据来源于头脑中已有的知识，或者来源于别人的研究成果，或者来源于自己的观察，或者来源于课本提供的背景知识。 　　例如，在研究“影响鼠妇分布的环境因素”的实验里所提出的假设：“鼠妇生活的主要环境因素是光照、水分、温度、土壤”。这个假设的理论根据是学生自己的观察――在花盆下、石块下等阴暗、潮湿的泥土中容易找到鼠妇；这个假设的另一理论根据是头脑中已有的知识――冬天，在花盆下、石块下等阴暗、潮湿的泥土中找不到鼠妇。 　　又如，在研究“绿叶在光下产生淀粉”的实验里所提出的假设：“绿叶在光下产生淀粉”此假设的理论根据是科学家的研究成果――绿色植物只有在有光的条件下才能进行光合作用；光合作用的产物之一是淀粉。 　　通过生物探究实验使学生理解科学研究的一般过程，经过反复的训练，他们完全可以把这种思考问题的程序内化为自己的思维习惯。 　　 　　3、训练学生的思维操作技能 　　 　　思维操作技能包括分析、综合、比较、抽象和概括等几个步骤。在生物实验中要实现对某一生命现象的本质和规律的认识，就要对实验中的