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新课标下初中英语课堂教学初探 　　【摘 要】 本文从深入了解学习者，设计教学内容，精心组织教学流程，激发学生的学习兴趣，保持学生学习的内驱力等维度，阐述了在新课程实施过程中提高英语课堂教学效率的具体措施，有较高的推广价值。 　　【关键词】 因材施教 新课标 教学模式 自主合作 　　 　　课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。如果说学生是演员的话，那教师就是导演的角色。可是，教师在展开教学各个教学环节时，往往过多地关心自己的教学思路是否连贯，教学环节是否紧凑，教学任务能否完成，很少考虑学生的需要。《新课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异。”如何真正做到“以学生为本”，提高课堂四十五分钟效率？我的体会是――精心地进行合理、有效的课堂教学设计；激发学生的学习兴趣，使学生产生学习动力，实施有效学习；巧妙地运用恰当的现代教学方法，使教师的教案符合学生的实际情况，而不是让学生适应教师的教案。具体做法如下： 　　１ 深入了解学生，客观分析教学内容，创造性地组织课堂教学 　　课堂教学设计的成效如何，完全取决于教师对学生情况的了解，对教材的理解。教师要根据学生的实际情况设计教学环节。教学设计首先要关注、了解教学的对象――学生，只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行讲授，哪些知识可以略讲或不讲。不同的班级有不同的起点，班级内不同的学生又有不同的起点，在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。教师在具体施教过程中应做到因材施教，有的放矢。 　　此外，有些教师在处理教学内容上只把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，只局限于补充、调整一些练习，不敢更改例题，更谈不上结合生活实际编写例题。事实上，尽管教学内容主要来源于教材，但教师可以根据实际，对教材内容有所选择，科学地进行加工，合理地组织教学过程。如：改变课时的教学顺序、结合实际情况或学生感兴趣的问题设计练习或例题、重新组合教材等等。同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材的不同处理，教学效果就不一样。为了更好地体现知识点的系统性与完整性，教师可根据班级学生情况和课堂教学的需求，对《牛津初中英语》每个单元的教学内容进行整合。例如，几乎每个单元的“Welcome to the unit”与“Speak up”的教学内容都会有关联，我们就可以把它们安排在一个课时之内。在教学“Grammar”时，可以把“Check out”的A部分作为一种学习后的检查来完成。因此，教师应该根据实际情况作出主动地调整，让每一位学生都能“吃饱”，“吃好”，从而切实提高课堂效率。 　　新型的课堂教学中，教师应扮演组织者、引导者、辅助者的角色，创造有利的学习条件，让学生有自主学习的机会。尽可能做到“任务型”教学，即在教学过程中，布置学生一些任务，在完成任务的过程中，让学生始终保持一种积极主动的学习状态，在不知不觉中学习真实的语言，学会运用语言。例如在学习“Fun with English” 8B Unit1“ Past and present Reading”时，教师事先布置给他们一个任务，就是通过对课文的学习，能用自己的语言说出Sunshine Town的过去与现在有什么变化。带着这样的任务，在课堂教学时把学生分成了两大组，分别来代表Sunshine Town的过去与现在，让他们描述过去的Sunshine Town与现在的Sunshine Town，并让他们讨论过去与现在的不同之处以及优缺点。一节课下来，大部分学生对Sunshine Town有了一定的认识，都能运用一定的语言来描述Sunshine Town。 　　２ 激发学生的学习兴趣，保持学生有效而主动的学习 　　《新课程标准》指出：学生只有对自己、对英语学习以及英语文化有了积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。激发他们的学习兴趣是必不可少的一环，在设计活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点。 　　2.1 巧妙设计导入，引发兴趣。俗话说得好：“A good beginning is half done。”新课的导入是一堂课的开始，也是课堂教学的重要环节，是提高课堂教学效益的重要方法。成功的导入，能深深地吸引学生的注意力，像金钥匙悄然开启学生的思维，促使学生很快进入学习的状态。教师可采用以下几种有效的导入方法。 　　2.1.1 图片导入。图片含有丰富的信息，是常用的导入方式。教师平时可精心搜集各类高清晰图片，以备教学所需。在教学“Fun with English” 8A Unit4“ Wild animals Welcome to