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新课标下化学启发式教学应用 　　【摘要】：启发式是一种促进学生主动学习、自主发展的教学观。在新一轮课程改革我校结合三维教学目标对化学启发式教学进行反思，以充分发挥启发式的多种效能，切实落实新课改的教学目标。本文通过对启发式教学思想的回顾，结合新课程标准下的三维教学目标，具体说明了新课标下化学启发式教学的重要性以及启发式教学的主要方式。 　　【关键词】：新课标化学启发式教学重要性方式 　　 　　启发式教学法的起源可追溯到二千多年的孔子时代，但时至今日，它仍然有着强大的生命力。其主要原因是它代表着一种科学、民主的教育思想，可以使学生更好地把握知识、发展智力、提高分析问题和解决问题的能力，同时使学生得到各方面的全面发展。它认为学生是学习的主体，而教师的主要任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题。学生在课堂上始终是主动的、积极的、能动的，学习上强调理解、运用、发挥、创造，并通过学习活动使学生的智力和非智力因素都得到发展。本文仅就新课标下化学启发式教学的重要性、启发的方式作些探讨。 　　一、 新课标下启发式教学的重要性 　　新课标下的三维教学目标特别强调以学生发展为本，“过程与方法”目标中提出了掌握化学学习的方法和培养自主学习的能力；认识科学探索的方法和培养问题意识。“情感态度与价值观”目标中将激发学生学习化学的兴趣和发展学生化学学习的能力放在首位，也就是说，要让学生体验到化学学习的乐趣，逐步激起探索物质世界的兴趣。这就要求教师转变教学理念和教学观念，要突出学生的主体地位，启发式教学具有更强大的生命力。据此，我认为在新课标下启发式教学法的重要性主要体现在以下四个方面： 　　（1）在教学观上，确立了学生的主体地位。课堂教学不是教师教学生学，而是通过教师启发、诱导，主要依靠学习者自身的活动来实现教学目标，师生共同活动，教学相长。 　　（2）在教学过程中，强调学生的能动作用。学生不是消极地接受知识，而要靠自己动手、动口、动脑来获得活的知识，增加创造能力。 　　（3）在教学手段上，通过创造良好的学习氛围激发了学习者的学习热情和内在潜能，不断提高教学效果和学生能力，而不是靠死记硬背、题海战术、加班加点等办法来提高学生成绩。 　　（4）在教学目标上，重视了学生的全面发展。知识与能力并重，学习与创造并重，智力因素与非智力因素并重，把学生培养成全方位发展的有创造力的人才。 　　二、 化学启发式教学的方式 　　启发式教学是一种先进的、科学的教学观，是教学过程中使用的各种教学方法和手段都应贯彻的总体原则，具体实施哪种方法进行启发式教学，要按照化学教学的特点和教学内容的差异具体设计。以下是本人运用较多的几种启发式教学方式。 　　（一）比喻启发。比喻启发，是指教师灵活运用自然贴切、新颖有趣、生动形象的比喻，将教学内容化难为易、化深为浅、化繁为简、化生为熟、化理为趣，达到启智开塞的目的。这种方式常用于化学概念原理及规律等抽象理论的讲解。概念具有逻辑性，概括性和抽象性等特征，学生常感到枯燥乏味，难以接受，不感兴趣。因此，根据概念理论的特征，采用比喻的启发方式，能很好地促进学生理解掌握化学概念和理论。例如，学习化学平衡的移动时，有的学生对V正和V逆大小改变时化学平衡移动的方向不理解，我把它比喻成平面上左右水平受力的物体，向右的力看成正反应率，向左的力看成逆反应速率，当左右水平受力相等时，物体处在“化学平衡”状态，如果改变受力的大小，如向右的力大于向左的力（V正）V逆），物体就会向右移动，相当于化学平衡向正反应方向移动。再结合影响化学反应速率的因素，化学平衡移动方向的判断就迎刃而解了。又如，共价化合物是由原子间通过共用电子对而形成，它们怎样形成化合物呢?在解释这一问题时，我把两原子吸引电子的能力相当说成是双方势均力敌、各不相让；把形成共用电子对说成为了避免两败俱伤最后双方达成协议，都提供电子来共用，以建立和平共处的原则。这样找准相似点加以表达，形象有趣，记忆深刻。再如，用水稀释0.l mol/L氨水时，溶液中随着水量的增加而减小的是 　　A．c(OH-) / c(NH3?H2O) B．c(NH3?H2O) / c(OH-) 　　C．c(H+) 和c(OH-)的乘积 D．OH-的物质的量 　　在对0.1mol/L氨水稀释的过程中，电离平衡向电离方向移动，OH-的物质的量增加，但c(OH)减小，c(NH3?H2O)也减小，但减小的程度要大于c(OH-)减小的程度，我把c(NH3?H2O)的减小比喻成“直线下降”，c(OH-)比喻成“曲线下降”，所以c(NH3?H2O)/c(OH-)减小，故选B， 　　（二）幽默启发。幽默是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人在笑声中领会语言所蕴含的丰富知识。生动形象，并且带上幽默的语言，可以点燃学生