新课标下历史激趣策略.docVIP

新课标下历史激趣策略 　　《历史课程标准》明确指出：“学习兴趣和学习热情是培养学生自主学习习惯的重要前提之一，没有兴趣就没有真正的学习。”但历史学科具有过去性、客观性、复杂性和意识性等特点，更使得中学历史教学长期遭遇学生冷遇。因此，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习历史，是中学历史教学的一个重要内容，也唯有激发学生的学习兴趣，才能让学生感受到一个真实生动的历史课堂。 　　 　　一、兴趣源于深度探究 　　 　　历史课堂绝不是简单的讲堂，历史课堂应充满了教师的智慧与学生的深度思考。当历史课堂变成简单诵记时，唯情唯美的历史便成了一堆死物，让学生望而生厌。激发学生的学习兴趣，在于培养学生的深度探究能力，唯有教者引导有方，学生学得投入，才能感悟一片愉悦的历史妙境。 　　例一：学习《西欧和日本经济的发展》一课时，课文中有如下内容：“20世纪七八十年代以来，日本谋求政治大国的欲望也开始膨胀，军费支出不断增加，引起亚洲邻国的关注和不安。”教师可补充如下材料：2005年，德日印巴四国联盟掀起了联合国改革浪潮，其中核心内容便是四国“争常”，鉴于日本缺乏对历史问题的反省，中国政府明确表示反对日本“争常”；2005年10月17日，正当中国人民欢庆“神六”飞船胜利返回的时候，日本首相小泉纯一郎再次参拜了靖国神社。师生探究如下问题： 　　1．从日本发展的历史角度看，为何小泉纯一郎不放弃参拜靖国神社？而一再参拜靖国神社的小泉在国内支持率极高说明了什么？ 　　2．日本争“常”的野心何在？日本争“常”为何以失败告终？ 　　3．从日本的崛起中我们可以借鉴怎样的历史经验？ 　　4．我国提出的中日关系应“以史为鉴，面向未来”有何深意，小泉一再参拜靖国神社是否是对这一原则的极大背叛？ 　　如此极具挑战的问题，极大地引起了学生的注意，他们纷纷根据自己所学，探究这些问题的实质。甚至通过各种渠道收集到相关内容，学习日本的发展历程，认识了一个真实的日本，了解了最为真切的中日关系。这种认识，绝不是教师简单的说教可以解决的，而在于学生的深度探究。事实证明，深度的历史课堂更容易激发起学生的学习兴趣，更能够培养学生的自主学习能力，给学生一个更为广阔的学习空间，让学生感受到一个趣味盎然的历史课堂，这样的教学显得更具活力。 　　 　　二、兴趣源于热点透视 　　 　　“家事国事天下事事事关心”，对于中学生而言，由于信息的闭塞与资料的缺乏，他们往往对于外界的热点问题无法获知，无法理解。利用时常出现的国际热点问题，巧妙激发学生的学习兴趣，是对学生进行历史教育的极好时机。 　　例二：2006年1月4日，以色列总理沙龙因深度中风住院接受手术治疗。2006年2月11日，沙龙病情恶化再次接受手术。在学习《动荡的中东地区》一课时，教师可做出如下教学设计： 　　1．试谈论巴以矛盾的历史由来； 　　2．试分析巴以矛盾的历史走向； 　　3．分析阿拉法特与沙龙相继退出历史舞台对中东和平进程的影响； 　　4．如果你是安南，如何调解中东矛盾？ 　　这一系列的历史探究问题，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生懂得历史与现实其实是密不可分的。在学习过程中，书本知识不可或缺，但搜集资料显然作用更高，将历史的课堂无限延伸，让历史充满了现实的气息，也唯有如此，才让历史课堂充满魅力。 　　例三：2006年3月11日，前南联盟总统米洛舍维奇突然死于海牙国际刑事法庭的监狱中。由于相隔较远，学生们对南联盟战争认识不清，更无法理解米洛舍维奇之死的影响。学习“科索沃战争”一节时，教师可做出如下教学安排： 　　1．了解科索沃战争的历史根源； 　　2．以美国为首的北约为何跳过联合国悍然对一个主权国家发动战争？ 　　3．2006年5月8日是中国驻南联盟使馆被炸7周年祭日，你如何看待以美国为首的北约如此行径？ 　　4．分析米洛舍维奇之死与海牙国际法庭的地位。 　　尽管对这一些问题的思考有一定的难度，但还是极大地激发了学生的求知欲，在认真阅读了教师帮他们搜集的种种资料后，很多学生都发表了自己的观点，表现出对这一事件的关注。实际上，学生在关注科索沃战争的同时，也表现出对以美国为首的北约发动战争的谴责，对当今世界多极化发展的趋势有了一个更为直接的认识，这样的认识，来源于学生的自主学习，往往更为深刻更有思想性。 　　当把大量学生关注的社会热点问题恰当地引进历史课堂后，历史教学发生了很大的变化：沉寂、远古的历史变得鲜活起来，富有时代感。让热点走进课堂，拉近了历史与现实的距离，真正让历史与现实相联，使历史学习避免了“纸上谈兵”的窘境，从而使历史教学更具实效更有魅力。 　　 　　三、兴趣源于课余爱好 　　 　　“兴趣是最好的老师”，对于学生而言，想激发他们学习历史的兴趣，就必须将学习与他们的爱