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新课标下在物理教学中运用多媒体教学手段反思 　　【摘 要】本文简要指出了新课改下当前物理教学中应用现代化教学手段时出现的问题，给出了运用教学手段的原则及合理做法。 　　【关键词】中学物理 教学手段 多媒体 反思 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）04B-0086-02 　　多媒体教学手段被越来越多的教师应用在物理教学中，它与传统的教学手段不同，不是以教具、粉笔、黑板等为主要工具，而是利用现代视听设备如多媒体等开展教学。它更能体现以学生发展为本，更好地优化教学环境，提高学生的学习兴趣，方便展开交流与合作的一种相对开放的教学手段。这种教学手段比较好地体现新课标的理念，因此得到教师的普遍应用，但是，有些教师把新课标要求简单化，以为用了多媒体教学手段进行教学就是体现了新课标的精神，就是先进的教学手段，不加选择，每课必用，甚至把它作为评课的主要标准，多媒体教学使用太滥。这种现象主要表现如下： 　　（一）认为只有使用多媒体才能体现新课标理念，为了使用而使用。在这种课堂上，教师往往抱着“不怕乱用，就怕不用”的心理，生搬硬套将多媒体这一新式教学手段拉进课堂。课程改革，并不是仅体现在教学手段的新颖上，它要求教师必须贯彻“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，改变教学方式，选择最佳教学手段，让学生在提出问题、发现问题、解决问题中学习，真正成为学习的主体。笔者曾听过一堂高一重点班习题课，内容是运用力和运动解决问题，整堂课都是用多媒体，居然一点板书都没有。从物理情景分析，受力分析，运动分析到列方程、解方程都用多媒体来展示，甚至学生回答问题时也用电脑来模拟掌声展示。表面上课堂很热闹，但这种做法不仅不能取得良好的教学效果，而且干扰了学生的思路。教学过程是一个动态变化的发展过程，常常会遇见一些意想不到的教学情境。对重点班学生来说，这样的教学设计没有必要，它徒使教学过程过于机械化，程序化，更显得矫揉造作。教师如果太依赖多媒体技术，课堂上就缺少灵活性。如果每个教学环节都使用多媒体课件来展现，客观上让课件成为了教学的中心，学生就容易成为旁观者，把课变成看“电影”。这种课少了粉笔的灵活性，少了教学机智的涌现，少了展示物体运动的动态过程分析，少了师生的一些情感交流，限制教师的临场发挥，脱离了教学实际情况，不能及时灵活地调整教学程序、教学内容，极大地降低了课堂效率。让多媒体课件成为多媒体教学的败笔。多媒体只是教学手段的一个种工具，在教学过程中多媒体只是起到辅助作用，不能完全替代教师动态的教学过程，在教学中教师仍应要起主导作用。就教学而言，多媒体永远处在被支配的地位，跟传统的教学工具一样，永远只是一种教学工具，用与不用，只能看教学内容来定，不可为了使用而使用。 　　（二）拿来就用。没有深入钻研教材，认真分析学生情况，不管三七二十一到网上一搜，下载一个课件就盲目拿来用。有一位教师在教学《速度变化快慢的描述――加速度》这一节中，在电视剧《西游记》主题曲的背景下，将中孙悟空腾云驾雾、猪八戒溜跑、沙僧挑担运动的快慢，一一展示，由此引入本节内容，可谓音影并茂。这种做法虽然能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，但这个情景只能说明他们三者运动的快慢，无法说明引起速度变化快慢的原因，与教学主题相去甚远。现在互联网上的课件较多，能主动拿来用，总归是值得肯定的。但是教师只有在明确物理教学三维目标，认真钻研教材内容，吃透教材，充分理解教学的重点难点，分析学生学习水平，把握好他们的知识结构等因素之后，才能决定能不能用多媒体手段以及如何用这种教学手段来开展教学。要根据实际需要选择适当的课件，并加以修改，使其符合学生的实际情况，不能拿来就用。其实课件具有个体性，与其教学思想、教学理念、教学习惯、教学风格息息相关，不能没有选择，一成不变地拿来就用。 　　（三）过于追求课堂容量、节奏。由于预先设计好程序，多媒体教学可以高密度、大容量、快节奏地进行教学，为提高课堂效率创造了条件。但凡事都有“度”，过“度”则会适得其反，适“度”才有可能收到好的效果。把教材内容如书本、习题搬到多媒体上，将讲解过程改为多媒体的演示。展现知识停留的时间变短了，学生看到的时间缩短了，思考的时间也就少了。在课堂上，教师手按电教笔，屏幕程序性呈现内容，学生机械紧随，被动接受，学生没有成为学习的主人，缺乏积极性，没能参与教学和思考，失去师生的相互交流，与新课标的核心理念背道而驰。这种裹着现代化教学外衣的教学手段，实质是新瓶装旧酒，仍是填鸭式的“满堂灌”，而且因课堂教学容量加大，练习密度增强，反而加重了学生的负担。对改进教学没有多大用处，仍然无法体现课改新理念。 　　（四）用模拟实验代替真实物理实验。物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是帮助学生理解知识的桥梁，是中学