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新课标下基于学生发展语文作业 　　【摘要】学生作业要以学生发展为目标。设计语文作业， 必须充分考虑学生的心理特点和原有知识水平的差异， 突出学生需求， 为学生建构知识结构， 提升语文素养， 促进思维发展， 提高解决问题能力。 　　 　　新课程的核心理念是“一切为了学生发展， 为了一切学生发展”。随着新课程进一步实施、推进， 语文教师的教学观念已得到明显改变， 并在课堂教学中已有相当的成效。但是， 新课程作业观还有待改进。为此我们以“学生发展”为目标， 以学生知识结构、生活经验、心理特点为依据，以教学目标为导向， 设计形式多样、新颖有趣的作业， 作为语文课堂教学的延伸。 　　一、突出学生需求的作业设计 　　学生都期望自己通过学习能够获取一定的知识， 达到一定的认知水平， 形成一定的语文素养。学生的这些需求不仅表现在年龄特征上， 而且每个学生的需求也会表现出差异性。我们在设计语文作业时， 要充分考虑学生的心理特点和原有知识水平存在的差异。 　　（一） 设计趣味性作业， 调动学生学习的主动性学生怕做作业、作业拖拉大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式， 但他们在教学活动中接受教育并不是消极被动， 而是积极主动的。教育心理学表明， 单调乏味的学习活动容易产生疲劳， 并会使学生对学习产生厌倦心理。“兴趣具有一种吸引力”， 学习兴趣可以激发学生的学习情趣， 调动学生积极性， 产生无穷的学习动力。因此， 作业的设计也应讲究趣味性， 以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣， 发挥他们的主观能动作用。作业设计内容新颖、形式多样、联系实际并有一定的趣味性， 能让学生在一种愉悦的环境中， 体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。这种作业打破以往单一的形式， 充分尊重学生的兴趣、爱好， 不仅为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间，而且能促进学生充分发挥自己的智力水平去完成它， 从心里愿意做， 主动地做。同时这些作业因新颖、多变、贴近学生生活， 不仅能够进一步激发学生的学习兴趣， 而且符合学生的学习需求， 使他们更易于掌握课文内容， 学生就会更积极主动去完成。 　　（二） 设计层次性作业， 给予学生学习的成功感 　　教育是儿童的教育。一般说来， 一模一样的作业， 是无法面向全体学生。“一千读者有一千个哈姆雷特”。不同的学生在性格特征、智力类型、知识经验， 学生生活世界以及心理发展等方面都存在着一些差异， 分别具有不同的发展潜力和成长特点。为了保证学生学习目的的实现， 作业设计切忌“一刀切”， 而以学生的知识、能力、性格、兴趣、习惯等具体差异为依据， 从学生实际情况出发， 把知识完整性与学生差异性结合起来， 设计不同梯度的作业，分层布置， 区别对待。使大多数学生经过努力， 获得成功。在成功中求进取， 在进取中获得成功的良性循环， 不断开发学生的“最近发展区”， 使全体学生都能体验作业成功的喜悦。学生之间存在个体差异， 作业难度过高， 学习困难学生无法完成， 会挫伤他们学习的积极性， 久而久之就会产生自卑感； 作业难度过低， 学习优秀学生又觉得没成就感，同样也会降低学习积极性。因此， 作业设计以中等水平的学生为基准， 并且具有一定层次， 学习困难学生“跳一跳，摘得到”， 学生优秀学生同样也要“跳一跳， 才摘到”。从而让每一个学生在完成适合自己的作业过程中都获得成功感觉， 获得轻松、愉快、满足的心理体验。 　　二、建构知识结构的作业设计 　　学生知识结构是教育的重要依据， 也是教育追求的结果。建构学生知识结构， 作业起着巩固的作用。我们进行设计语文作业时， 必须针对语文学科知识特点， 并且把这些知识建构成一个有效的知识体系， 才能使学生的语文素养得到真正地提高。语文知识体系的建立， 首先要考虑语文学科的特点， 其次帮助学生建构知识结构。 　　（一） 设计知识性作业， 发展学生的语文素养 　　知识对建构的重要性在生产、科技领域内的问题解决涉及大量专门知识的应用。离开了这些知识基础， 就不能解决这些领域内的任何问题。关于“专家系统” 的研究表明， 一个领域内善于解决问题的专家必须具有5~20 万个知识组块。不可忽视知识在解决问题中的重要作用。许多关于专家和新手的比较也证明了知识在解决问题能力中的重要作用。但近来的一些研究表明， 目标――手段分析是一种从未知条件到已知条件的逆向推理， 它只是缺乏有关图式知识的“新手” 常用的思维策略； 具有丰富知识组块的“专家” 却偏向于使用“图式” 进行判断、推理。采用的是从已知条件到未知条件的顺向推理。当代研究证明， 企图通过某种脱离学科知识的一般智力训练去增强“心理力量”的做法可能效果不佳， 将一般认知能力训练与学科知识学习相结合才会更加有助于培养解决问题的能力。如在学习《师说》一文后给学生布置“解释下列句子