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新课标下如何提高语文课堂阅读教学效果 　　在新的形势下，国家教育部门制定了新的课程标准，以课程教材和考试评价改革为重点的教改风暴，席卷全国。 　　《语文课程标准》明确指出：“语文是以课堂教学为轴心，阅读教学的根本任务在于努力提高学生的阅读能力，在于提升学生的阅读思维的品质”。 　　长期以来，语文课堂目标指向平面的书本世界，从而使语文课堂的空间失去了弹性，失去了方向。教师呕心沥血的教，学生苦思冥想的学，师生的收获却与预期的相去甚远。如今，全球已进入信息化知识经济时代，知识更新速度不断加快，对人的学习提出了新的更高的要求。如果还是耗时费力低效地阅读，就不能快速高效地获取信息。因此，我们不得不反思传统的“教”与“学”，从而寻求科学的阅读教学方法，提高语文课堂阅读教学效果，正如磨刀，必须找准方向，用正确的方法磨出利刃。那么，如何才能在语文课堂中提高教学效果呢？笔者认为必须进行三方面的改革创新，才能有效地提高语文课堂阅读教学效果。 　　一、更新阅读教学的理念，进行开放式阅读教学 　　所谓开放式阅读教学，就是在教师的指导下，以学生个体自主阅读为基础，以学生与学生、学生与教师间的合作探究为主要学习方式的群体阅读。它要求把“一言堂”变为“群言堂”， 把“满堂灌”变为启发式教学，把阅读还给读者，在课堂上为学生提供广阔的阅读思维空间。在教师的组织和引导下，学生能自己发现问题，通过讨论、互助等形式的合作性学习，解决问题，并取长补短，共同发展。例如：在对王安石的《泊船瓜洲》一诗进行阅读鉴赏的教学活动时，教师可采用“见仁见智”的阅读原理，实行“师与生、生与生”的多向交流。首先要求学生介绍王安石写《泊船瓜洲》一诗的背景；继而提出“春风又绿江南岸”一句中“‘又绿’两字有何用法”这个问题，让学生各抒己见。通过反复阅读思考后，有学生认为“又绿”写出了蠢到江南的神韵；有学生认为反映了诗人东山再起，对变法前途充满信心的意念；有学生认为，作者加上“明月何时照我还”一句，传达出某种政治心态。笔者先肯定了这些学生的看法，在对其进行点拨：“诗中景象未必是某种意念的直接比喻，应从‘又绿’二字与前后的相互联系中去体味。”最后，师生共同得出结论：这“又绿” 二字更多的是反映一种并不实指某种意念的心境，并融着王安石并不强烈的亢奋与稍带微漠的惆怅。就这样，阅读教学中由教师相机点拨，在“读读议议”中与学生撞击出阅读心得的火花。这种教学激发了学生的“自主阅读”兴趣，拓展了学生阅读的思维空间，提高了学生的阅读理解能力和迁移能力，从而培养了学生的阅读创新能力，达到了预期的教学效果。 　　二、阅读教学中必须侧重于泛读和快读 　　阅读是教育的中心，也是读写能力提高的主要标志之一，阅读的技巧主要包括三方面：泛读、精读和快读。 　　泛读，就是粗粗地读，泛泛地读，不求逐字逐句地琢磨，但求浏览一下文章的主要内容，了解一下阅读的内容，以求知道一个大致轮廓和内容的深浅。泛读速度快，所以，在阅读教学中，泛读往往和快读相结合。像教读《林黛玉进贾府》这类篇幅长、容量大的文章，如何能在短短的时间内达到阅读的效果呢？教师可向学生提供两种方法：一是可采取“一目十行”的扫描式阅读，迅速了解文章的全貌；二是可采用“跳跃式”的阅读，抓住文章的筋骨脉络，重点把握各个要点。学生可选择其中任意一种进行阅读。通过这种快速阅读方法，学生迅速读完全文，在教师的指导下，又以最快的速度归纳出《林黛玉进贾府》一文的主要内容。这种融泛读与快读于一体的高效率阅读方法，改变了语文阅读教学中总处于少、慢、差、费的状态，大大提高了学生的阅读速度和阅读效率。在信息骤增的21世纪，我们往往需要在有限的时间内阅读大量信息；同时，学生要在短短两个半小时内快速、高效完成一份总字数为9000多字的高考语文试卷。如此看来，阅读教学更侧重于泛读和快读，这是毋庸置疑的。 　　虽然，阅读教学应侧重于泛读和快读，但它并不排斥和否定精读。陶渊明先生曾经指出，阅读不仅要有“泛览周王传，流观山海图”的泛读，还要有“奇文共欣赏，疑义相与析”的精读。因为泛读以博趣增识，精读以谙熟明理，它们永远是读书人交互使用的两种手段，缺少任何一种，都难已进入“每有会意，便欣然忘食”的境地。可见，精读也是学生必须掌握的阅读技巧。阅读教学中，精读的最终目的是要读出作品的品味，读出作品的新意。如在教读鲁迅先生的《药》这篇作品时，教师可选取“人血馒头”和作品的环境描写两个片段，让学生反复诵读，体会鲁迅先生的写作意图和目的。最后，让学生讨论“鲁迅先生在作品结束处让停驻在枝头上的乌鸦飞走”的真正用意，达到阅读创新的最终目的。 　　三、善用联想、想象、比较和迁移 　　阅读教学中，教师应创设一个宽松、自由的心理环境，引导学生运用联想、想象、比较、迁移等方法多角度多层次地进行探究学习，于同