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新课标下学生对作文教学新诉求 　　作文教学是语文教学重要的组成部分,如何提高作文教学的质量和水平,一直是高考语文教学的一大难题。然而,作文教学的现状不容乐观。教师难教,学生怕写,作文教学成了师生最头痛的事。 　　笔者在教学中发现,学生对作文教学存在着以下一些新的诉求。 　　一.学生对作文教学模式不满意,缺乏作文兴趣 　　受应试教育的影响,教师在作文教学上缺乏新的教学理念,教学方式不开放,作文教学以“纲”为本,以“教材”为本,教学形式单一,教学内容狭窄封闭,缺乏实践活动,与学生活泼跳跃的思想不合拍,和日新月异的新生活相脱节。学生厌恶作文课上苍白的说教、空泛的理论指导,学生奉命作文,把作文当作“苦差事”,害怕作文,讨厌作文,对作文的兴趣低。 　　二.学生对作文评价机制不满意,缺乏原创作文 　　高考语文复习中,作文教学中的“反馈”与“交流”环节的载体仅仅是作文本或试卷,而评价的主体大多数情况下是居于权威地位的老师,这种单方面的评价,不能全面科学地评价每一位学生的作品,致使学生的作文交流形式单一,反馈评价简单而形式化。 　　受应试教育急功近利思想的影响,作文评价以分数论英雄,许多教师信奉“天下文章一大抄,看你会抄不会抄”,布置学生大量阅读、抄录和背诵范文,以便考试时“编、抄、套”。把学生作文设在划定的圈子里,学生缺少自由思考、独立创作的空间,陷入“套板反应”和新“八股文”怪圈。结果出现平时作文水平不错的学生,考试分数不一定高;而用“编、抄、套”做成的作文考试分数也不一定低的现象。这种急功近利的做法大大挫伤了学生的作文积极性,滋长了弄虚作假的风气,学生作文很少有自然的充满真情实感的原创。 　　三.学生对狭窄的观察视野不满,缺乏生活体验 　　叶圣陶说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然流个不歇。”作文源于生活,源于观察,源于体验。现在的学生多为独生子女,备受父母呵护,由于时代变迁、生活方式改变及其安全等诸多因素的影响,学生没有了集体春游的热闹欢快,没有了夏天下河洗澡、摸鱼捉蟹的乐趣,没有了秋天偷摘水果的窃喜和不安,没有了冬天捉迷藏、堆雪人、打雪仗的经历,更没有了感受邻里关心和受他人凌辱等等的情感体验。这些是人类最基本的情感──喜怒哀乐的积淀和表达,而文学作品恰恰要感性地反映人类的思想和情感。“求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源”,没有足够的生活体验,作文成了无源之水、无本之木,学生脑袋空空如也,写作文时只能苦思冥想,胡拼乱凑,应付了事。 　　四.学生对作文的成功体验难以实现不满,缺少成就动机 　　作文是一种殚尽竭虑,感心动情的创造性活动。一篇作文的完成,应该给学生带来成功的喜悦,带来与他人分享这种喜悦的强烈欲望。但在传统作文中,因缺乏交流或交流的方式极为简单,交流范围十分有限,学生心目中的作文就是完成任务,缺乏成就感。因此,学生体验创造性活动的成就的愿望几乎是镜花水月。没有趋誉动机驱动,写作缺乏外在的有效激励,影响了学生创作的热情和期待。 　　学生对作文教学反映出的一系列不满和诉求,给我们作文教学改革提出了新的要求,经过多年对作文教学的探究与摸索,我提出以下几点应对建议。 　　一.改变传统教学模式,注重作文过程的指导 　　按照课程改革对作文教学所提出的“让学生要多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,丰富生活活动和情感体验,对自然社会和人生有自己的感受和思考。加强学生的作文体验”的要求,教师要引导学生动态地、全方位地、立体地展现生活。《文心雕龙》说:“人秉七情,应物斯感,感物吟志,莫非自然。”只有让学生用自己的心灵去感悟生活、体验生命,让学生用自己手中的笔写出自己亲身的经历或体验,才能形成真正意义上的作文。作文是最不能立竿见影的教学,追求短时效应,反而会挫伤学生作文的积极性。因此,教师要打破“统一命题―布置写作―课堂讲评”的单调呆板套路,注重作文过程指导,注重作文过程中师生的互动,注重学生学法的培养与指导。采取课内作文与课外练笔相结合,命题作文与自主作文相结合,教师精批与学生互改相结合,集体点评和面对面交流相结合,作文写作与课外活动相结合等多种形式,激发学生的参与热情,调动学生内心深处的创作欲望。作文指导应指在要害处,导在学生的兴奋点上,让学生眼亮心动,精骛八极,心游万仞,唤醒生活积累和情感体验,创设情境让其神游其中,使他们有话可说,产生不吐不快的强烈冲动。 　　二.充分挖掘作文课堂教学以外的潜在资源 　　语文新课程标准指出:“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无处不有。”教育心理学认为一个人的能力是在实践活动中形成、发展和表现的。语文实践活动是对学生进行的语言文字训练,能使学生的听、说、读、写能力得到全方位发展,尤其能提高学生的写作能力。因此,教师应该突破单纯的