新课标下对体育健康课程教学评价方法探讨.docVIP

新课标下对体育健康课程教学评价方法探讨 　　摘要：体育健康课程评价是体育健康课程标准发展与改革的重要内容，也是课程改革的重点，本文将课程评价落实到具体的内容和操作，对新的体育课程标准体系进行充实，增强评价的可操作性，同时针对具体问题提出教师应采取的积极措施和应对方法。 　　关键词：体育健康　评价方法　体育教师 　　 　　教学评价是度量教学成效的方法，是完善教学效果的重要环节。体育健康课程的评价对体育教师的教学具有导向性，在整个学校体育的改革中，体育课评价方法必须同步进行，评价体系必须要体现地区的差异性、可行性和合理性。为了使评价方案具有可操作性，对评价要点的特征描述应表述具体，力求做到可观察、可感受、可测量。便于评价者参照判断。 　　 　　1、教学目标设置是否明确 　　 　　根据加涅教学论，教学目标设置和明确陈述，是教学设计最重要的一步。教学目标设置合理且陈述可观察和测量，则教学结果的测量和评价问题迎刃而解。但多年来存在着目标陈述空泛现象。如“发展学生个性”、“陶冶学生美的情操”等，缺乏明确的指向，也很难观察到个体的对应行为，这样的目标，不仅造成执行者的困惑，也难于具体操作，往往流于形式。从下面案例中可看出这一点。 　　 　　例1　教材内容艺术体操(初中一年级)教学目标：1)培养优美的体态，形成健美的体形，发展健康、活泼、自我表现等心理素质；2)提高兴趣和欣赏能力，抒发美的情感，陶冶情操；3)学生在练习的过程中能够自我加强对音乐节奏的理解。 　　 　　例2　教材内容体能综合练习(初中二年级)教学目标：1)技能目标：学会合作学习的方法，掌握跑、跳等技能，提高学生速度、力量、协调等素质；2)认知目标：激发学生学习兴趣，提高学生参与活动的全过程，明确合作学习的重要性及个人在集体活动中的作用与价值；3)情感目标：建立群体责任感，发挥集体智慧，增强合作意识与团队精神；4)个性发展目标：树立公平竞争与团结协作的观念，培养学生积极进取及创新能力等优良品质。 　　上述两个案例中，对于教学目标的描述，有些是用描述学生内部心理状态的词语来描述教学目标，如： “情感目标”、“个性发展目标”等目标都是指学生内部心理状态。如何知道学生已经达到了这一目标要求，是无从知晓，也无法观察。 　　课程目标是课程诸要素中最核心的，它既是教育过程的参照，也是评价的依据，具有指向性和约束性。要使目标落在实处，就必须使目标行为化，也就是说，使用鲜明的行为化语言来表达目标。情感目标过于概括，可操作性较差。 　　 　　2、教学过程是否体现了新课标的教育理念 　　 　　2.1学生的自主学习与教师的主导作用的有效结合 　　具体来说，包括三个方面：一看是否真正调动了学生学习的主动性、积极性，体现了学生自主的学习；二看是否体现了教师的引导和学生的积极探索；三看是否重视学习方法的渗透，朝着能够“自学、自练、自评”的方向努力。 　　新课程提倡学生的自主学习、合作学习和探究学习，强调让学生在练习中自己去发现问题。探索方法，解决问题。并不是因此便可以忽视或否定教师的主导作用。重视学生的主体地位目的是充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，若个别教师把它拿来作为发挥的理由，他们把学生分成若干小组，发给各小组同一种器材，让学生以小组为单位进行练习，各小组要自主学习，相互合作，共同探究。但是，学生自主学习什么、合作学习什么、探究学习什么?不仅学生不知道，连老师也可能不清楚。学生的自主学习是以教师的主导为前提的，离开了教师，学生的任何学习方式都不能得到体现。 　　 　　2.2结合项目本身内在的属性，有效地进行创新 　　创新是学生在体验、实践的基础上创造新的学习方法和技术动作，例如让学生在掌握一定的健美操、舞蹈等创编原理后进行自己的创新。通过这些可以培养学生的思维能力、激发学生的创造想象。但创新不是盲目的，随意的，毫无根据。现在教师的教案中滥用“创新”，几乎每一篇的“学生活动”一栏中都会出现“创造新的方法”或“创设新的动作”之类的措词，也不管这部分内容是否还有创新的余地。 　　新课标明确强调：1)运动技术学习是学生保持体育课程学习兴趣的基本前提之一；2)运动技术学习是促进学生身心健康，体能发展的主要内容和手段：3)学习运动技术的过程既是体育课程的目标之一，也是对学生进行素质教育的重要手段。由此可见，新课标并没有全盘否定技能教学，而是给了技能教学一个合理定位。 　　 　　2.3要讲求实效 　　体育课程教学之所以称之为教学，就是因为它有“教”又有“学”，没有了“教”的学，是失败的教学。技能教学是体育教学的主要内容之一，从某种程度上讲，非但不能“淡化”，有时可能还需要有重点、有选择地去“强化运动技能”。在现阶段体育教学中，个别教师，忽视了学生必要的技能教