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新课标下小学作文教学问题与策略 　　学生的作文能够相当明显地反映出他们的思想认识、知识基础、语文能力、生活经验等各个方面的水平，因此学生作文的质量往往被看作是衡量其语文程度高低的重要标志。长期以来，不少家长和教师为提高学生的作文水平想尽了各种办法，可是，很多学生面对作文题还是“一脸愁苦无从落笔”，对作文产生畏惧、厌倦心理。许多教师对如何上好作文课也深感困惑，作文教学的现状不容乐观，“写作难，批改难，一见作文心就烦”成了许多师生的真实感受。新的课程标准对小学作文教学提出了明确的要求，即“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”由于新的课程标准不再过分地强调学生作文要“有中心”，对条理的要求也降低了一些，并针对低、中、高年级做出了不同的规定，放缓了作文训练坡度，这为改变我国小学作文教学现状提供了有效的依据。因此在语文课程改革的新背景下，认真而正确的解析新课标的要求，全面分析小学作文教学存在的问题，对教师上好作文课，提高作文教学质量具有十分重要的意义。 　　一、当前小学作文教学存在的问题解析 　　依照《标准》进行分析，结合小学作文教学的现实，可以从内容、形式、方法三个层面来探讨当前作文教学存在的问题。 　　（一）对照课标从内容上看 　　1.缺少真实的生活基础 　　据调查表明，小学生们普遍反映，作文时头脑空空，不知道该写什么。这主要是因为小学生年龄比较小，生活积累并不丰厚，加之作文教学脱离了实际。现在的孩子，尤其是城市中的孩子，从家门到校门，生活单一，确实没有东西可写。另外小学生们缺乏观察能力，经常对身边的事情闻也不闻，视而不见，使得头脑中没有积累下作文素材，缺少生活感悟，胸中没有积蓄，提起笔来怎么会流畅呢？如果教师在布置作文题目的时候，超出了小学生的经验范围，使小学生们缺乏切身生活体验，面对着这样的作文题时，小学生就只有冥思苦想，胡编乱造或者是抄袭作文选上的文章，虚假雷同，千人一面也就在所难免了。所以作文教学如果脱离了学生的生活基础，就是无源之水、无本之木。 　　2.缺少真情实感的表达 　　长期以来，在作文教学中，学生作文的读者对象非常单一固定，这便是老师。面对着这样一个容易使自己产生惧怕心理的读者，小学生们往往激不起作文兴趣，在一定程度上抑制了其写作文的积极性与主动性，学生在作文过程中，往往有一种敷衍的心理，认为这是完成老师布置的任务，是写给老师看的，反正老师会修改的。因此学生在写作文的时候，也很少考虑针对不同的情景和不同的对象而采用不同的表达方式和语言文字，甚至为了投教师所好，常常按老师的喜好、思路去写作文，猜度老师的意图，迎合老师的所爱，从内容到形式假、大、空，违背了作文教学注重“应用”的目的，缺少真情实感，因而，写出的文章没有激情，也就缺少了灵气。 　　（二）从形式上看 　　1.重技能训练，轻兴趣情感 　　一直以来，“写什么”和“怎么写”这两个问题始终成为困扰作文教学的主要问题。我们的教师也有意无意的过分偏重于后者。教师总是给学生灌输许多的作文知识、作文技巧，告诉学生的多是如何更好的布局谋篇，在审题、立意、选材等方面给予很多的指导。教师们往往要求学生考虑句子是否合乎语法、逻辑，文章的中心、材料安排、结构、过渡是否合适，却唯独忽视了学生在作文过程中的真实感受。老师们过分地在意作文“怎么写”却忽视了“写什么”，布置的作文题目与学生生活脱离，必然会将学生的手脚捆死，势必使学生对作文失去兴趣，也会由于不知道怎样达到老师的要求而感到无从下笔，不知道如何去写。 　　2.重理论讲解，轻实践运用 　　在学生开始学作文阶段，教师们常常采取读例文，讲理论的方法。好的例文的确可以起到引路的作用，因为它们本身是作文理论与实践相结合的典范，用它们作讲解可以使理论具体化，易于被小学生理解、运用。但许多理论在短时间内仍不可能被学生理解，运用它们更需要长时间的练习、体会。而一些教师较为忽视日常练笔或对小作文的指导，有的一个学期学生的作文只有书上要求的寥寥几次，有的教师对一篇文章有针对性的指导比较少，这些做法很难让学生在实践中学习，在运用中理解。如果没有课堂内外适量的作文练笔，一系列的正确的引导、点评，长期实实在在的互相修改、交流，没有有意识地与自己的习作对比中看进步，光靠抽象的理论作指导，又不能及时反馈，学生的作文水平则无法提高。 　　3.重思想内涵，轻实际认知 　　在当前小学作文的评价中，对作文内涵的评价标准过高，严重脱离了小学生的实际。主要表现在两方面，一是滥用“立意高”的标准。立意确实是文章的灵魂。因此立意高低也一向成为评价文章水平高低的重要标准，但是这显然是评价成人文章