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新课标下对同课异构实践与反思 　　近几年兴起的“同课异构”校本教研方式，因其较好地反映了不同教师对同一教材内容的不同处理，不同教学策略所产生的不同教学效果，有效地促进教师反思，实现经验共享，优势互补，共同进步而得到认可和推广。“同课异构”就是相同的教材由不同的教师，根据各自的教学经验和情感体验建构不同个性的教学设计、呈现不同风格的课堂教学。鉴于此，本学期我校生物教研组别出心裁，以“同课异构”的形式研讨新课标下的课堂教学模式。这种采取比较研究的校本教研方式能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，带给听课教师更多的思考和感悟，使听课者在比较中互相学习，扬长避短，共同提高，这种教研方式既实在又有实效。其流程一般为：定课――研究教材――学生情况及资源分析――撰写教案――组内研讨教案――上课――评课――比较性反思。 　　 　　本次“同课异构”教学研讨以济南版《生物学》七年级下册第一节“人体的激素调节”作为教例，在限定时间内，让两位教师根据自身对教材不同的分析理解，选择不同的教学策略与教学资源进行教学实践。这一节是“人体生命活动的调节”开篇，处理得好坏将影响学生对以后学习“神经调节”的兴趣。这节内容与日常生活、生物科技联系密切，并且学生对本部分内容有丰富的感性认识，是教师实施三维目标的好素材。 　　这次上课的教师一个是山东省优质课一等奖获得者(以下简称教师A)，另一个是本校本学科的后起之秀(以下简称教师B)。听课时，常常被二位教师的精湛教学技艺所折服，被学生们充满智慧的回答所感动。听课之后，大家一致认为这二节课风格迥异、各有特色，每一堂课都发挥了教师的主观能动性和教学创造性，呈现了课堂教学的多样化和个性化。当然教学中有些环节的处理欠妥和学生的沉闷也不时引发教师们的思考。活动虽然结束了，但留给我们的感想很多。 　　 　　1　主要教学环节简析 　　 　　1.1课题的导入(表1) 　　教师A的导入，既有章导入，也有节导入，既能激发学生的求知欲，也对学生进行了情感教育、诚信教育。教师B的导入联系生活实际，从学生熟悉的感性材料人手，很快切入了主题，但缺少章导人，只有节导入，有点太突然。由二位教师的导入可见，教材固然重要，使用教材的教师更重要，只有教师的理念更新了，才能把课改的理念渗透到课堂教学中去，转化为教师的教学行为，不然的话，只能穿新鞋走老路。 　　 　　1.2教学内容一：内分泌系统与激素(表2) 　　教师A的整个课堂以问题为任务驱动课堂教学，引导学生主动探究，在探究的过程中教师及时、有效地精讲点拔，有利于促进学生对知识的意义建构。教师B的课堂程序是：问题――自学――精讲，以层次性的问题引导学生步步深入地分析问题、解决问题，建构知识，培养能力。由此可见，二位教师都运用建构主义理论构建生命化课堂，教师A善于运用小组自主、合作、探究的教学方式，引导学生主动发现知识，让学生亲历知识的形成过程，而教师B侧重培养学生的自学能力，但教师B讲地太多，不能很好地处理教师的讲与不讲之间的关系，学生自主的时间较少，学生的主体地位体现得不好。 　　 　　1.3教学内容二：生长激素的调节作用(表3) 　　 　　一个有效的问题情境，不仅可以帮助学生建构起良好的认知结构，包含促进学生智力发展的知识内容，还蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容。教师B在提出问题时不太注意问题情境的创设，教师A这一点做的比较好。 　　 　　1.4教学内容三：甲状腺激素的调节作用(表4) 　　教材通过文字描述来呈现分析材料，这样不利于学生理解和感知，教师A用动画的形式将探究材料呈现给学生，教师B用表格的形式呈现给学生。可见二位教师都能创造性地用教材教，而非教教材，但教师A的设计直观性更强，效果更好。一堂成功的课应该开发和利用好教材这一最佳教学资源，然后再进行适当的拓展和延伸，使教材内容变得更生动和更容易理解；教师的设计应以教材为载体，选择适当的教学方法，化解教学中的重点和难点。 　　 　　1.5教学内容四：胰岛素的调节作用(表5) 　　同样的教学内容，不同的教学设计，这不仅体现教师间的个性差异，更体现了教师对课改理念的理解。教师A对这个教学环节的设计是整节课最精彩的一个教学片段。虽然设计这样的探究方案对于初一学生来说难度较大，但有上个教学环节(Flash动画演示探究实验“甲状腺激素的作用”)中教师的精讲点拔做铺垫，同时又采取了小组合作交流的教学形式，在教师的引导下学生还是能够顺利完成的。在活动中学生非常投入，特别在最后展示探究方案时，学生争先恐后地向老师递交自己小组的最佳方案，希望老师展示他们的方案。学生极富个性化的方案设计，闪烁着创造性的火花，给人耳目一新的感觉。 　　 　　2　两节课的共同优点和主要不足 　　 　　首先这二节课的三维