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新课标下对语文教学模式再认识 　　[摘要]语文教学模式是语文教学内容规律的反映。新课标倡导语文教育的个性和生成性，但并不反对反映语文规律的教学模式，它反对的是语文教学的模式化。 　　[关键词]新课标　语文　教学模式　再认识 　　 　　正确理解语文教学模式，首先教学模式和教学模式化两个概念。教学模式是在一定教学理念指导下。围绕某一教学主题，形成相对稳定的系统化和理论化的教学范型和活动程序。教学模式是在教学实践中逐渐总结形成的(再现现实)有关教学过程的简化形式，因此，教学模式是对规律的提升，是对规范的强化，有助于教学质量和教学水平的提高。教学模式是一种开放式的结构，正如美国教育家埃根所说：“教学中不存在一种可以适应于所有教学的模式或结构。不同的教学目标需要有不同的教学策略相适应，世界不存在一种万能的教学模式。所谓语文教学模式化，指的正是在传统教学中”把适应于个别教学目标的教学模式，推而广之变成了一种“万能的教学模式”。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子。评价用一种标准，这不仅扼杀了教学模式自身的意义，而且极大地消解了人自身的丰富内涵。由此将学生培养成模式化的人。 　　 　　(一)专注于知识灌输的模式化教学，从普遍施行到理论层面的基本否定 　　由于在过去的语文教育中，将语文课程的性质单纯地定位于工具性上，而这种工具性又与高考中知识点的核心地位密切相连。使应试的知识灌输的单一模式不断地走向极端。以致成为全部语文教学中唯一的模式，从而造成了语文教学的模式化倾向。这种模式化的施行的普遍性表现为两个方面：一是对具体教师来说，他对所教授内容的把握，各个教学环节的处理，对待与学生的关系以及对于教学的总体评价，都是以这种模式或以适应这种模式为标准进行设计的。二是不同省份、不同地区、不同学校。无论他们之间有多大的差别，即文化背景，师生特点，教学环境和条件等等的不同，都如出一辙地将这种模式化做为语文教学遵循的唯一准则。 　　这种由于单纯地强调语文工具性所造成的语文整体教学的片面性，又与应试教育、标准化考试相结合。对于考试的知识点进行单一的：极端的强调，派生出了大量的枯燥、繁琐、费时费力而效果不佳的机械训练，使应试的知识灌输的模式化教学愈演愈烈，使语文教学从内容到形式越来越萎缩，成为单纯的应试工具，在语文教学不断走向模式化的过程中，就不断地有人提出质疑、批评，但高考内容对于所谓知识点的考核，使这种模式化的进程在质疑和批评声中并没有放慢它的进程， (这种质疑和批评在1997看的《北京文学》关于中学语文教学的大讨论中达到高潮，但随后不久便有报道说，在那次讨论中那个言辞最为激烈的“祸国殃民”说的作者，也屈从于高考制度，而不得不把自己的孩子送到北京一所高考录取率很高的学校。)并没有动摇高考的应试导向。 　　2001年7月，《全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)》颁布，并开始在局部实验，新课标以新的理念对语文课程性质进行了重新认定，人文性的加入，极大丰富了语文教学的内涵。这种对于语文本体的回归，使信受应试的单一知识灌输模式化语文教学煎熬，并承受着这种模式化罪名的中学语文教师受到极大鼓舞，激发出强烈的热情，他们纷纷著文表达了自己对新课标的理解，深入、具体、细致地分析和批判语文教学模式化的种种表现和影响，许多人在文章中饱含激愤之情对模式化语文教学进行否定，于是应试的单一知识灌输模式化语文教学由普遍施行，变为理论上的基本否定，当然。由于高考内容的导向作用，即使是基本否定在实际操作中，并没有完全走出模式化。 　　 　　(二)语文课程及教学内容对教学模式的不同要求 　　这里有必要对教学模式进行进一步的说明：1．任何一个模式都是基于前人的实践，它不是一种臆想和理论假设，而是实践事实的再现。2．模式是对前人经验的总结，并逐渐升华形成的一种理论，它超越于简单的方法，对后人具有更强的指导和借鉴意义。3．模式来源于实践，它使实践概括化，同时又使理论具体化，可以比较直接地指导教师进行操作和运用。这里教学模式似乎是与“教学有法，教无定法”是有矛盾的，其实不然，对语文教学的整体来说，它是由许多内容构成的，每个内容都有自己独特的规律，如果用某一种定法教所有的内容，自然就陷入了我们前面提到的模式中，但是，适应于具体内容的独特规律还是要有定法的，即要有相应教学模式的，它不仅能够节约时间，提高效率，而且能够进行内容与形式统一的理解，因此，建立与语文教学内容对应的多样化模式，是打破语文教学模式化、回归语文教学本体的必然要求，语文课程的工具性和人文性，对语文教学的内容和目标都提出了要求，工具性决定中学语文课程具有言语教育功能，人文性则决定了中学语文具有精神陶冶功能，两种功能所涉及的内容不同，对具体内容的讲授所采用的教学模式也应不同，如对阅读教学中文学作品的教