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新课标下学校体育课程教学评价研究 　　[摘要]体育课程评价是推动学校体育课程改革和提高教学质量的有效措施。然而当前我国学校体育课程教学评价标准、评价方法及评价原则有待加强和完善。从功能和原则两方面对体育课程评价体系作探析。 　　[关键词]新课标 体育 课程评价 评价原则 　　中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0710163－01 　　新体育课程目标强调树立“健康”第一的思想，注重学生身心健康和终身体育教育，发展学生个性，增强学生社会适应能力，获得体育健身知识和技能，培养学生终身体育习惯、兴趣。 　　然而，我国学校体育评价过分强调运动技术和达标，存在着很大的片面性和强制性,评价内容不全面；评价原则不合理；评价方法不科学，自主性、自选性的空间太小，严重的忽视了学生心理、价值观和学习态度、创造能力及学习能力培养，忽视了学生的个体差异及体育意识的提高和体育习惯的养成。评价目标与培养目标相违背。 　　 　　一、体育课程评价的概述 　　 　　体育课程评价，是依据体育教学规律和既定的教学目标，运用相应的评价方案(含指标体系，评价标准和评价方法)，通过系统地收集有关教学信息资料，对体育教学工作效果和质量进行合理的解释并做出价值的判断[1]。具体体现在四个方面：促进学生的学习；改进教学；完善管理；教改科研。 　　 　　二、体育课程评价的功能 　　 　　按课程评价的功能，布卢姆把教学评价区分为三种类型，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价。[2]体育课程评价也不例外。 　　 　　（一）诊断性评价的作用 　　诊断性性评价是对学生是否具有达到新的教学目标所需的基本知识、能力和情感所作的评价，可以在教学开始前进行，也可以在教学过程中进行。其作用是：用于确定学生所掌握的知识和技能的质与量、心理发展水平与特点；根据学生知识、能力、心理的差异给予不同的安置；辨识造成学习困难的原因，并对症下药。通过诊断性评价,可以提高教学设计的科学性,从而发挥评价的预测功能。 　　在“以人为本”、“发展学生个性”的教学目标指导下，诊断性评价尤为重要，它为分层教学模式和因材施教提供理论和实践的依据。 　　 　　（二）形成性评价的作用 　　形成性评价指在教学过程中为改进教与学而提供频繁信息反馈而进行的评价。[3]其作用主要有：揭示学生在学习中的错误或遇到的困难，然后提供改正和帮助；合理地确定后续学习的任务与速度；使掌握者获得成功的体验，也有助于未掌握者及时发现问题，树立信心，强化学习动机；使教师发现在目标确定、教学方法、程序组织、手段使用等方面的得失，从而有针对性地改进教学工作。通过形成性评价，为教师和学生及时提供有关教学进程的信息，检验教学设计的合理性，对教与学的活动进行有效调节，使教学成为一个“自我修正系统”，从而体现体育教学评价的反馈、激励及监控功能。 　　评价本身不是目的，提高和改进才是评价的根本目的。在形成性评价的实际操作中，评价主体要观察、总结、改进，、再观察、再总结、再改进，充分发挥其反馈和监控的实际功效。另外，要针对被评者的个别差异进行个别评价，激发被评者对体育锻炼的积极情感，从而增强他们对体育的兴趣，为终身体育埋下伏笔。 　　 　　（三）终结性评价的作用 　　总结性评价是一门课程或一学期结束后，为判断学生是否达到教学目标或评定教学方法的有效性而对教学结果做出的综合总结和成绩评定。其作用主要有：评定学生成绩；预计学生在后续学习中成功的可能性，或教师确定后续学习的进程；为学生提供学习反馈，并产生新的学习动力。通过终结性评价，可以综合测定体育教学目标的达成度以及教与学的实际效果,从而发挥体育教学评价的鉴定与管理功能。 　　 由于总结性评价是对整个教程进行全面的评定，并给学生评定成绩。评价应建立在诊断性和形成性评价基础之上。 　　 　　三、体育课程教学评价标准和实施的基本原则 　　 　　尽管体育课程评价是一个完整且复杂的过程，但其实施过程仍有章可循，下面就其实施原则作以论述。 　　 　　（一）正确导向原则 　　正确导向原则是指教学评价工作必须坚持正确的方向，通过教学评价使教学工作更好地培养全面发展的人才。教学评价是一种教学价值的判断，不同的评价标准来自于不同的教学思想、不同的教学价值观和人才观；而评价的指标和评价的结果都会对以后的教学工作产生明显的指导作用。因此，教学评价的设计者和使用者，首先要端正思想，要与国家的教育法规、教学计划、教学大纲或课程标准精神相一致，确保教学评价导向的正确性。 　　 　　（二）目标一致性原则 　　目标一致性原则指体育评价的内容、标准及方法与体育教学目标相一致。按照现代社会体育教育观的要求，构建以“身体素质体育文化知识体育能力”[4]为