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新课标下多媒体与高中生物课程整合研究 　　摘要：文章以素质教育理论、建构主义学习理论、教育心理学理论为依据，研究了在高中生物新课程标准背景下，多媒体课件与高中生物课程整合的模式、方法及评价。旨在有效地将多媒体课件应用于高中生物新课程教学中，以进一步培养学生自主学习的能力和主动探索、独立研究的精神，从而更好地实现新课标的教学目标。 　　关键词：高中生物课程标准；多媒体课件；课程；整合 　　中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）28-0144-03 　　 　　近年来，以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代化信息技术，正在对传统的教育理念、教育内容、教育方式和教育资源产生深刻的影响，这必将导致教学内容、手段、方法、模式，以及教学思想、观念、理论和体制的根本改革。生物学作为一门基础自然科学，应当积极开展信息技术与生物课程的整合，运用信息技术营造一个适用的中学生物教学环境，继而充分发挥信息技术在中学生物教学中的优势。而多媒体课件与课程整合就是其中的一个重要方面，新的高中生物课程摒弃了学科体系，体现了“模块化”，增加了大量图片、资料和探究性实验，这就为多媒体课件与高中生物课程的整合提供了前提条件。所谓整合，是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。多媒体课件以其表现力丰富、交互性强等特点使微观问题宏观化、抽象问题直观化，增强了学生的求知欲，从而活跃了课堂气氛，可以有力地促进教学改革，拉动生物教学的信息化和现代化。 　　然而，在新的高中生物课程标准下，如何有效地进行多媒体课件与高中生物课程的整合，促进传统教学模式的变革，是当前亟待解决的课题。本文结合高中生物多媒体课件的设计与制作，对上述问题作了进一步探索。 　　一、整合的理论依据 　　多媒体课件的设计和制作不仅要在教学设计和技术应用等方面体现学生的主体地位，而且在教学内容的选择安排上也要重视学生总体发展的需要。 　　多媒体课件的设计和制作要体现建构主义理念，使学习者在与环境的交互中自行建构知识，使学生由被动接收者转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，教师则由知识的灌输者转变为学生主动建构的高级合作者。教师要创设一种良好的学习环境，引导学生自主探究合作学习，进而培养其创新精神。 　　多媒体课件的设计和制作要以教育心理学为指导，因材施教。教育心理学对各种类型的知识、技能、品质的学习进行了深入的探索，对影响学习的内外因素进行了分析，提出如何利用有利因素来促进学习的方法。多媒体课件应立足于除传授给学习者知识内容外，还要教会学习者学习的方法，从而提高学习者的学习能力。 　　二、整合的模式与方法 　　多媒体课件与高中生物课程整合的根本目的是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来培养学生，为学生的终身发展以及应对现代化社会和未来的挑战奠定基础。在整合过程中，我们应贯彻“教师为主导，学生为主体”的指导思想，针对高中生物新课程标准的目标、理念及内容体系，主要采用以下几种模式： 　　1.“自学―讲练―讨论―评价”模式。该模式以多媒体为支撑，学生自主学习与小组协作学习相结合，教师辅以讲练，最后形成评价。这种模式可以充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。其步骤与内容如下：①学生制定自学计划，并利用文字图像媒体、教学平台资源进行自学；②学生遇到的疑问由教师集中面授辅导，并巧妙地提出问题，引导学生通过在线讨论、电子邮件或BBS的形式进行小组协作学习；③学生进行小组评价与自我评价，教师对学生学习的质量做出终结性评价。 　　2.“探究与协作”模式。新课程标准的总目标指出：“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用生物知识和科学探究方法解决一些问题。”基于课堂的探究与协作模式主要有讨论、竞争、辩论、伙伴、角色扮演五种类型，此种模式的教学设计主要着重学习环境的创设，其方法与步骤如下： 　　（1）教学目标分析。通过教学目标的分析列出达到该目标所需的全部知识点。 　　（2）情景创设。创设与学习主题相关的、尽可能真实的情境，以激发学生的学习兴趣。 　　（3）信息资源设计。收集与该主题有关的资源并对其进行加工，以便于学生接受。 　　（4）自主学习的过程设计。学生明确学习目的，进行自主学习。 　　（5）协作环境设计。通过小组讨论、协商和角色扮演等不同策略，进一步深化和完善对主题的意义建构。 　　（6）学习效果评价设计。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力、协作学习过程中做出的贡献和是否达到意义建构的要求。 　　（7）强化练习设计。根据小组评价和自我评价的结果，设计一套可供选择并有针对性的补充学习材料和强化练习题目。 　　在“物质跨膜运输的实例”一节课件的设计与制作中，此种整合模式