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新课标下基于情境理念初中英语后进生转化策略 　　摘要:新课标强调素质教育,要求关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。然而,应试教育的惯性使得部分初中至今仍坚持以“率”论高低,以“分”论优势,人为地制造出较多的学习困难生(即“后进生”)。如何直面素质教育,如何教育学习困难生,成为目前很多初级中学的一个重要课题。本文从情境教学的理念出发,探讨英语学习中“后进生”的转化策略。 　　关键词:初中英语 后进生 教学策略 　　中图分类号: G633.41文献标识码: C文章编号:1672-1578(2010)04-0113-02 　　 　　心理学研究表明,外语学习是学习者与学习环境共同作用的过程,学习的成功与否,非智力因素起着很大的作用。因此,让“后进生”轻松愉快地学习,尝到成功的喜悦,这样就能培养他们克服困难的决心和勇气。以往的英语课堂教学,受到以学科为中心的课程观的深刻影响,虽然有时也创设一定的情境,但是主要是通过激发“后进生”的学习兴趣,使“后进生”更好地掌握英语的系统知识的角度来考虑的,以至于情境教学的功能没有得到完全正确的发挥。基于新课程的教学情境不仅强调它对于“后进生”掌握英语知识的重要作用,更突出强调它在“后进生”情感态度、学习策略等方面的教学功能。在中学英语课堂教学中,创设情境让“后进生”感知语言,能激发“后进生”学习情感、兴趣和求知欲望,从而系统上提高其英语学习能力。 　　1创设问题情境,激发“后进生”的探究心理 　　问题情境教学是一种注重学生参与课堂教学活动和培养学生思维的教学,有利于学生创新能力的培养。在课堂教学中,创设良好的问题情境能有效地激发并维持“后进生”的学习兴趣,为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有度的理想气氛,进而培养“后进生”的思维能力。 　　 苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”因此,教师要创造性的将自己的思路和“后进生”的思路和谐统一起来,教师就要精心创设问题情境,启发学生的思维,使这种心灵接触发挥最强的优势。创设问题情境,就是在教材内容和“后进生”求知心理之间制造一种“不协调”,把“后进生”引入一种与问题有关的情境过程。著名的科学家爱因斯坦说过,问题的提出往往比解决更重要。因为问题本身就可以激发“后进生”的求知欲和探究欲。没有问题就无从探究,问题就是探究的前言和方向,没有问题就无从探究,问题就是探究的前言和方向,即学起于思,思源于疑,疑解于问。 　　 教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程,成功地创设问题情境可以造成学生认知失调,使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”,进而产生积极探究的愿望,积极思维。一个精而有效地问题情境不在于所具有的概念性知识的多少,而在于其包含的程序性知识和策略性知识相结合形成的问题图式,即解决种类英语问题的基本框架和模式,教学更重要的是解决“怎么做”的方法问题。因此,一方面必须充分考虑知识的有效性和问题情境的策略性,构建良好的问题图式。构建的问题情境一旦具有延伸性就可以扩大学生学习活动的心理空间,充分激活原有知识,并使新旧知识发生有机联系,形成良好的知识结构。另一方面在教学中设置的问题要精而有效,注重消化,设置的问题要具有典型性和代表性,使其达到无穷延伸,对问题的解决使学生能一题多解、一法多用,达到触类旁通,举一反三之目的。 　　2联系实际生活,创设“后进生”的兴趣情境 　　 美国教育家Bloom认为:“后进生”心理状态(对课程的兴趣、态度、自我观念)对学习的影响高达50%。教师在教学过程中应注意把深奥的知识趣味化、通俗化、实用化,教学内容应注意具有吸引力,以激发学生强烈的求知欲。在英语教学中,如只用贫乏的讲解,学生记不住,分不清,枯燥乏味,效果显著不佳。其实学习知识有个智力背景问题;凡是新知识与自己背景近的就容易掌握。凡是离自己背景远的就不易掌握。联系实际,贴近生活,符合“后进生”的心理特点。因此把新知识与学生的生活实际挂钩,便于学生理解掌握,如校运动会、NBA篮球赛,去工厂、农场参观等。当然学生所学的功课不可能每节都和生活联系起来。但老师要尽可能创设一定的与教学内容相符合的情境,使学生学得亲切、容易、感觉学了有用。 　　 教师在教学中有意识地将学生带入课程中的相关情境,让学生感知“情境即在眼前”,“我即在情境中”。特定的情境使学生涉足其间,仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。客观的教学情境一环环引人入胜,学生进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了情境。他们发自内心的微笑,表达自己的感受、见解等等都使学生的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得以强