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新课标下化学分组实验教学策略研究 　　摘要:化学分组实验教学如何按《化学课程标准》的要求,构建学生实验课的内容,需要实施3类教学策略,即分组实验的内容组织策略、分组实验的课时整合策略以及分组实验的课堂教学模式选择策略。 　　关键词 新课标 化学实验 探究教学 教学策略 分组实验 课堂教学模式 　　 　　化学实验对于提高化学教学质量,全面落实培养科学素养的目标,具有其他化学课程内容和形式不可替代的特殊作用。新课标下的教材编写中不再分演示实验和学生实验,这一变化的根本目的在于:一是根据实验内容和各学校的不同条件,尽量为学生亲自动手做实验创设有利条件;二是减少演示实验,尽可能多做学生分组实验或变演示实验为边讲边实验或学生探究实验。因此,如何按《化学课程标准》的要求,构建学生实验课的内容,选择恰当的学生实验课的教学模式和方法,是化学实验教学中亟需解决的问题,而解决这一问题的关键在于实施有效的分组实验教学策略。?? 　　1 分组实验的实验内容组织策略 　　 　　分组实验指的是学生在实验室中,在教师的指导下,自主进行的实验,它不仅可以培养学生独立动手的能力,而且能够使学生养成实事求是,严肃、认真、科学的良好习惯,对学生参加各项工作将起到有益的作用。而要达到分组实验的目的,需要实施相应内容的组织和分配,这就是实验内容的组织策略问题。实验内容的组织策略系指如何确定实验内容与实验方法,即让学生做什么实验。 　　1.1 基于课本实验为主体的基础性实验内容的组织策略 　　1.1.1 “下放”课本实验,体现课标理念 　　“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。“下放” 课本实验就是将教师演示实验变成学生实验,为学生提供“躬行”机会的一种举措,也是学生自主探究的一种形式。 　　对于那些实验安全系数较高、操作难度较小或能见度较差的课本实验,教师演示时,学生不易观察到现象,可将其“下放”成边讲边实验或学生自主实验,通过教师―学生、学生―教师、学生―学生之间多向信息交流,完成实验体验。如人教版必修教材58个实验,有31个可“下放”为学生分组实验,选修86个实验也有63个可“下放”为学生分组实验。表1中列出了《化学1(必修)》中可下放的学生实验内容。 　　 　　1.1.2 改进课本实验,培养创新精神 　　实验现象明显,实验操作容易,实验危险性小,探究性强是学生实验的基本要求。为了适应中学生的知识能力水平,中学课本中的某些实验可能不是最优方案。因此,课本上的有些实验需经过改进后,才能成为学生实验的内容。实验改进的过程本身就是一个探究的过程、也是创新能力的过程。 　　 　　例如:人教版新课程课本必修1第四章中Fe(OH)2的制取实验,按课本中介绍的方法,制得的Fe(OH)2很容易被氧化,不易保存。我们组织了全班学生进行了讨论,在近十种改进方案中,选出了下面的实验方案作为学生实验的内容。 　　在如图1装置中,用NaOH溶液、铁屑、稀H2SO4等试剂制备。在试管Ⅰ里加入试剂是稀硫酸和铁,在试管Ⅱ里加入试剂NaOH溶液。先打开止水夹,反应一段时间后,再关闭止水夹,让试管Ⅰ的溶液压入试管Ⅱ中。由于产生的氢气将空气排出,生成的Fe(OH)2不容易被氧化,存在时间较长。 　　1.1.3 “提升”课本实验,强化探究过程 　　所谓“提升” 课本实验,是指将验证性实验重新设计成探究性实验。布鲁纳曾指出:“发现并不限制于寻求人类尚未知晓的知识,确切地说,而应包括用自己头脑来获得知识的一切方法。”这一著名的论断是化学实验教学中改验证性实验为探索性实验重要的理论基础和依据。 　　改验证性实验为探究性实验的途径之一,是把部分验证性实验的顺序重新进行探索性设计。例如,氯水和SO2水溶液混合后的溶液是否有漂白作用就可以按照“实验操作―观察现象―提出问题―讨论比较―分析归纳―得出结论”这一顺序去进行。通过上述改变可激发学生探索化学问题的兴趣,培养了他们的探索精神。 　　改验证性实验为探究性实验的途径之二,是从药品用量、反应条件、操作方法等方面去探究实验失败的原因。例如,高一新课标《化学1(必修)》教材中的碘水的萃取分液实验,如果2次萃取后所得碘水溶液颜色仍很深,失败原因就有多种可能:加入的萃取剂量过少、碘水的浓度太大、操作时没有充分振荡等,通过引导学生对上述原因的分析,培养学生严谨求实的科学态度,提高学生的探究意识和探究能力。 　　改验证性实验为探究性实验的途径之三,是揭开迷惑性实验的实验假象。例如:淀粉碘化钾试纸检验氯水时,总是在接触氯水的试纸中央出现白色,许多同学多认为是氯水的漂白作用造成的。组织学生通过查阅资料、认真探究后,得出了结论:由于氯气具有强氧化性,氯气把生成的I2氧化成IO-3,故不出现蓝色。这样使实验所具有的获知、激趣、求真、循理、育德