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新课标下初中生化学课外作业设计研究 　　随着新课改的深入实施，大多数教师课堂教学理念、教学形式都发生了很大的变化。然而，对于课程改革的重要组成部分――作业改革却关注得很少，大部分教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的作业，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，这种作业形式已深深地扼杀了学生的学习兴趣，也必然导致部分后进生不堪重负而抄袭作业。那么，如何在新理念的指导下，设计出突出探究性、实践性、趣味性、整合性的课外作业呢？笔者做了一些尝试。 　　初中化学是学习化学的启蒙课程，初中生的生理、心理和思维发展特征决定了其学习方式应该是多样化的。在作业设计中应富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。因此笔者设计了以下七种类型的作业： 　　 　　一、分层型作业 　　由于相同年龄的学生，智力水平存在差异，即学生个体之间存在差异，接受同样的知识自然有快有慢，在布置作业时不能搞“一刀切”，应设计不同难度的作业供学生选做，使学困生“吃得了”，优等生“吃得饱”，让不同学生都得到有效训练，得到不同程度的提高。如：寒假作业我们进行了分层次布置： 　　（1）阅读一本化学科普读物或学习参考书，写一篇读书笔记。 　　（2）编制一份化学手抄小报。 　　（3）设计并完成一个化学家庭小实验，写出实验报告。 　　（4）观看CCTV-10（科教频道）或其他频道有关环保的电视节目，写一篇相关日记。 　　（5）写一篇化学小论文（600~1000字）。 　　参考选题：①化学与环境：《怎样使我们的天空更蓝》《如何使我们的水更清》……②化学与生活：《厨房中的化学》……③化学与能源：《太阳能利用我所见》……④解题中的发现或我的小窍门；⑤化学实验的新设计。 　　…… 　　要求：学困生完成3项（任选）；中等生完成4项（任选）；优等生完成5项。 　　这样不仅解决了“后进生吃不了，优等生吃不饱”的问题，也克服了草率应付作业的坏毛病，且激发了学生的积极性。 　　 　　二、应用型作业 　　新课标要求教师结合生活和生产实际，紧扣时代步伐，提高学生应用知识解决实际问题的能力。 　　生活处处有化学，生活处处学化学。讲到测定溶液酸碱度时，我事先给每位同学发一张pH试纸，要求同学回家检测一下菜园土壤的酸碱度，若土壤的酸碱度不适合蔬菜的生长，请找一找原因，并找到解决问题的方法。同学们回去后兴致勃勃地到菜地采集土样，测定pH，还认真分析原因，结果在课堂上交流时全班大多数同学测的结果一致――土壤显酸性。学生经过讨论找到了原因――本地区是严重的化工污染区，所下的雨是酸雨导致土壤偏酸性，并联系生活实际提出了用草木灰来改良土壤。再如：如何除去水垢，怎样除去冰箱里的异味，自制简易净水器比赛，看看谁的净水器净化效果好…… 　　通过应用型作业，使学生真正感受到化学就在身边，化学与生活、社会的发展密切相关。并从中发现问题、解决问题，不断增强学生的探究欲望。 　　 　　三、探究型作业 　　科学探究是新课标下一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。有效的化学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是引导学生自主探究，这样学生对化学知识、技能和化学思想才能真正理解和掌握。为此，在作业设计时，要根据教学的内容设计一些以学生主动探究、实验、思考与合作为主的探究性作业，使学生在化学活动中成为一个问题的探索者。 　　当我们学到“金属的腐蚀与防护”时，让学生回家探究“金属铁锈蚀的条件及如何防锈”；在学到二氧化碳制取后让学生回家“探究鸡蛋壳的主要成分”……在整个活动过程中实验方案都是学生自己设计的，实验的器材全是用生活中的废弃物做成，学生对他们的实验以实验报告形式完成作业。这个作业不仅提高了学生的实验能力，巩固了知识，还给学生带来了成功的体验，激发了学生的学习兴趣。 　　 　　四、自主型作业 　　新课标强调“学生是学习的主人”，在作业的设计中，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索、主动获取知识、分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者。如学完一单元知识后，要对一单元知识进行总结性复习，如果单纯让学生回家看一看、背一背，学生会感到枯燥，所以我们用手抄报的形式，让学生自己设计复习版面、归纳总结各单元的内容，并让学生自行出一份大约15分钟内完成的检测题并附上参考答案。这样学生在轻松愉快的氛围中复习了知识。 　　 　　五、反思型作业 　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生把自己课堂上的听课感受；作业中对某些习题不同解法的探讨，情感、体验等，通过作业的形式记录下来，这就在师生之间搭建了一个互相了解、