新课标下农村高中英语听力教学误区和对策.docVIP

新课标下农村高中英语听力教学误区和对策 　　【摘 要】听力教学是高中英语教学的薄弱环节，当前实施新课标，农村高中英语听力教学存在的误区尤其明显，教师对听力教学认识不足，训练方法不当。然而学生听力理解能力又受到词汇、语音语调和应试技巧等因素的影响，本文就如何合理利用资源提高农村高中英语听力教学提出了几点对策。 　　【关键词】农村高中，听力教学，误区，因素，对策 　　新课标高中英语教材与原来的教材相比有一个显著特点，就是对英语听说能力的要求有所提高。听是语言活动的一种形式，也是语言学习的重要内容。听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，听之所以位于其首，是因为它既是我们获得和理解语言信息、进行语言交际的首要途径，又是促进说、读、写三项技能发展的重要基础。浙江省2009年英语高考恢复了听力测试，听力分值30分，占了英语总分的20%，可见听力在英语学习中十分重要。然而，听力教学恰恰是农村高中英语教学的薄弱环节，许多教师对听力教学重视不够。因此，如何加强英语听力教学，对学生进行针对性的听力训练，帮助学生掌握必要的听力技巧，提高听力理解水平，既是加强与他人沟通、提高交流的有效性的需要，也是应试的需要。笔者认为在新的形势下，农村高中英语教师有必要重视听力教学，提高学生的听力理解水平。 　　一、听力教学中教师存在的误区 　　听说读写四个方面的技能在语言学习中相辅相成，相得益彰。然而，听力教学长期以来一直是英语教学中的一个薄弱环节。在听力教学中还存在着诸多误区，主要表现在以下两个方面： 　　1.以阅读听力文字材料代替听力教学。 　　许多农村高中的英语教师认为，听力教学费时且收效不明显，而语法、词汇更容易出成绩，所以就仅利用课余时间为学生统一播放听力录音；如果学生没有听懂，有的教师就会把录音的文字资料发给学生，让学生阅读。这种以阅读听力材料代替听力教学的现象在农村高中尤其是在农村的高三年级非常普遍，其结果是学生长期缺乏听的体验，视觉系统成了学生获取新语言知识的唯一渠道，学生看得懂的东西听不懂（文秋芳，1996）。 　　2.以高考模拟训练代替平时的听力教学。 　　目前我省的听力测试采用的题型是多选题，这主要是出于标准化测试的需要。这种题型非常机械，正确答案是在学生听取材料之前呈现出来的，学生要做的仅仅是把正确答案与其他干扰项区分开来。这样的题型显然不利于真正提高学生的英语听力水平（程晓堂、郑敏，2002）。然而，在实际教学中，许多教师往往用这样的练习代替听力教学，机械地采用“呈现题目――听录音――核对答案”的模式，这不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力课失去了兴趣。 　　二、听力教学中学生所存在的制约因素 　　听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识的掌握程度、语音语调和应试技巧等方面制约了他们的听力理解能力。笔者对任教的两个班的学生进行分析，发现不同类别的学生存在着以下不同的困难： 　　1.词汇量不足。 　　一个普遍存在的错误观点是认为只要听得越多，听力理解能力就越强。确实，要想提高听力理解能力，每位学生必须多听，但听力水平的高低并不是取决于听的次数多少，要想理解听力材料，必须拥有全面的英语知识，比如词汇量、语法知识、阅读理解能力等，而最基础的便是词汇。词汇量的大小很大程度上决定听力理解的程度。这样的例子在教学过程中屡见不鲜。如：He went to New York last fall.如果学生不知道美式英语中的fall就是英式英语中的autumn就会有种云里雾里的感觉，因为他们只知道fall作动词时表示“落下”的意思。 　　2.语法基础不扎实。 　　听力过程事实上就是学生运用听的方式进行语篇理解，学生要理解语篇意义，必须熟练掌握有关的语法知识，了解英语语法结构，从而提高正确理解句子、对话以及篇章的能力。如：If I had taken your advice, I would have passed the exam.此句的真正含义是：我没有听从你的建议，因此我没通过考试。如果学生没有掌握虚拟语气，那就难以理解该句的意思，会误以为“我通过了考试”。 　　3.语音语调知识的缺乏。 　　错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。有很大一部分农村高中的学生在开始学习英语时由于条件的限制就没过语音这一关，读出的单词无法被人理解，反之他们听到正确的发音，在信息的接收中也会出现障碍或接收错误信息，从而导致听力理解中的“休克”现象。此外，很多学生对听力材料中出现的连读、弱读、同化、失去爆破、重音转移和连续使用省音等现象颇感陌生，在信息接收中也造成一定的障碍。 　　4.听力技巧不当。 　　（1）听前磨蹭。 平时训练时很多学生总是磨蹭，到对话开始才开始看材料，手忙脚