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新课标下初中地理案例教学应用探讨 　　摘 要：在新课程标准背景下，让学生学会学习、培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理课教学的首要重任。案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。该教学方法已成为高中地理新教材最显著的特色和优势之一，在初中地理课堂教学中同样可以引入案例教学。新课标下的初中地理案例教学，除了能使学生获得丰富而生动的地理知识外，更加注重如何使用有效的方式获得这些知识，注重学生解决实际问题的能力、创新能力以及综合素质的培养。 　　关键词：新课标 初中地理 案例教学 　　中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)09-112-03 　　 　　新的地理课程标准明确提出：学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者和合作者。[1]新课程改革也强调：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的关系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。[2] 　　案例教学，也称范例教学，是根据一定的教学目的，选择带有启发性的典型案例，通过组织研讨或创设、提供一定的情景，让学生去感悟、理解和掌握理论知识，并引导其提出见解，作出判断和决策，籍以提高学生分析问题和解决问题的能力和综合素质的教学方法。由此可见，案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。因此，进一步认识了解案例教学法，充分发挥其优势，对贯彻实施新课程标准，在全面实施素质教育的今天，更有其现实意义。 　　 　　一、传统教学方法所存在的主要问题 　　 　　1．教师讲得过多，学生自身的“读”和“想”偏少；2．课堂提出的问题，探究成分不多；知识性问题多，能力性问题少；3．教学气氛不民主，师生间的交流少，教与学不统一；4．教学手段单调，知识的呈现方式单一；5．理论与实践脱节，重理论，轻实践；6．对教学过程统的太死，忽视学生的个体差异和创新能力的培养；7．重知识，轻方法；重结果，轻过程等。 　　 　　二、案例教学的主要特点 　　 　　案例教学是为了实现特定的教学目标，教师和学生以案例为媒介，利用多种方法创设问题情境，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对案例所含地理原理进行提升的一种教学方式。与传统教学方法相比，案例教学具有以下特点： 　　1.开放性。案例教学的一大特色是师生互动，共同参与对案例的分析和讨论，教学内容、教学环境和教学过程是一个开放的体系。在这个体系中，学生的学习活动是真正被关注的中心，教师的角色就是唤起学生的兴趣，激发他们的积极参与精神，鼓励学生自主的思考、自主的交流、自主的学习，并进行总结或提炼要点，创设的是民主开放的氛围。 　　2. 探究性。案例教学把教学变成了一种特殊的探究活动，师生共同对案例进行讨论分析，围绕来源于现实生活中的地理问题，完成探究内容的确定、解决问题、相互合作、相互交流的过程。整个过程是学生敏锐发现问题，主动提出问题，积极寻求解决问题的方法，探求结论的学习过程。 　　3. 实践性。案例教学犹如在理论和实践之间架起的一座桥梁，有效地缩短了教学情境与实际生活情境的差距。教学所使用的案例是在实地调查的基础上，通过精心加工、编写出来的。案例的情节虽然可以虚构，但其本质内容必须依据客观实际。因此，学生通过对案例的钻研和探讨，解决实际问题的本领会越来越高。再者，案例教学中，所选的案例一般都来自生活中，是学生熟悉或了解的，因此，容易引起学生兴趣，激发学生思考的欲望。如通过“美国福特汽车的国际生产网络”这一案例的展示，可以很好地说明加强国际合作的重要性。这种实际案例具有典型性、代表性，与生活实际密切联系。 　　4．创新性。案例教学鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，注重培养学生的创新精神。案例教学中对问题的分析和解决往往不设标准答案，只要学生对自己的答案有充分的理论依据就可以了。如：我在讲授求证地球形状的事例中，问麦哲伦船队环球旅行的成功就一定能说明地球是球体吗？学生回答说也可能是椭球体、圆柱体。这一案例的拓展使学生敢于创新、大胆质疑、敢于实践的能力得以培养和提高。 　　 　　三、新课标下初中地理案例教学的实施 　　 　　新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应充分发挥案例教学的优势，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。