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新课标下农村中学地理教学改革研究 　　摘要：目前，在我国广大农村，中学地理教育发展面临巨大困难，本文分析了农村中学地理教学改革中存在的问题，提出了在新课程理念下农村地理教学改革的策略。 　　关键词：地理课程标准；农村中学；地理教学改革 　　中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2007)05-0078-02 　　 　　一、农村中学地理教学改革中存在的问题 　　 　　(一)农村地理教育师资匮乏，水平欠佳 　　邓小平同志说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展的有社会主义觉悟有文化的劳动者，关键在教师。”在新课程理念与背景下实施农村地理教学改革，必须具备一支师德高尚、业务精良、一专多能、勇于创新、有较强教学科研意识的教师队伍。 　　然而近几年，由于高考取消地理科考试，地理专业毕业生分配困难，许多高校为了自身的发展，纷纷改换“门庭”，导致地理师资培育“断代”；初中地理学科不是升学考试科目，地理教师在奖金、评定职称、业务考核、职业培训等方面受到不公正待遇，部分教师愤然“离地”；各地区高中教育的发展，急需大量地理专职教师，农村初中学校仅存的专职地理教师也被调走，导致农村初中几乎没有地理专业的教师上课，即使有地理专职教师，他们基本上是专科毕业，自身的教学业务水平不高；又因初中不重视地理教育，教师也无心从教。无心参加培训，更无心参加教学研究和教学改革，自身的教学业务水平难以提高。 　　 　　(二)优秀的教育成果未及时运用于教学工作 　　对于地理学科，有许多任课教师独守着自己的这一块天空，辛勤耕耘，孜孜以求，仍继续探索和思考农村地理教育。同时，从亲身教学过程中领悟教法学法，形成优秀的教育成果。然而。这些教育成果很少被运用于教学活动中。原因很简单，一方面，这些教育成果未被留意；另一方面，即使被发现了，受农村学校不良风气影响(好好教不见得优秀、不好好教也不见得损失什么、干好干坏一个样)而使优秀教育成果形同虚设。 　　 　　(三)地理学科服务的设施、资料奇缺 　　地理学科的教学有其特殊性、灵活性。特殊性在于它们需要大量的图片、典籍、模型、影像、实物、设备配置等；灵活性在于每节内容的教法灵活、学法灵活、时间灵活、空间灵活，如：一次小测量、一次小考察、一次小参观、一次小影展、一次小制作、一次小收集等都可称其为课。但是，在我国现阶段，在教学设备设施的配置方面，多数农村中学缺乏必要的教学挂图、地理教具，可供学生阅读的图书严重不足，几乎所有的农村学校都难以实现计算机辅助教学，现代信息技术在地理教学中应用的条件尚不具备，校内课程资源极为缺乏。 　　 　　(四)学生对地理环境实地感受的机会少 　　地理课程涉及到的地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的有关内容，在农村学生的生活环境中，表现得更形象、更直观。在教学过程中。可以让学生描述身边的自然要素、讲述农业生产活动、规划家乡的发展、结合教学内容唤起学生的生活感受；组织学生开展气象、水文观测、野外地质考察，开展当地人口发展、资源利用现状的调查，了解当地破坏资源、污染环境对人类健康、经济发展的影响，并要求学生写出总结或调查报告，提出自己的建议，通过活动帮助学生学习对生活有用的地理。但是，农村教育在这方面是可叹的。大多数学校，很多地理活动只能在校内进行，学校对校外活动担惊受怕，只要安全，其他次之。于是。学生对地理环境实地感受的机会少。 　　 　　二、提高农村地理学科教育的对策 　　笔者认为，要使农村地理教育摆脱弱势地位，提高教育质量，必须做到以下几个方面： 　　 　　(一)加大教育政策对学校建设的扶持力度 　　全国有1.8亿中小学生，农村中小学生占75％。这75％未解决好，将成为教育现代化决定性的败笔。为此，必须加大教育政策向农村倾斜的力度，优先发展农村教育，鼓励有知识、文化者到农村为教育服务，掀起新型的“知识青年上山下乡”活动。一切只要有利于农村教育的事都可以首先考虑，利用政策效应，保障农村学校的基本建设。 　　 　　(二)注重教学反思，提升导学水平 　　新课程下的教学反思不仅是对教学活动的一般性的回顾，而且是教师置身于整体的教育情景中，从宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，指向未来的教学活动。通过教学反思，可以有效地提高教师的教学水平。农村学校应加强地理教师的教学反思行为。 　　1　教学观念的反思。要求地理教师积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。 　　2　对教学设计的反思。要求地理教师反思教学设计与教学实践是否合适，及时找到实践过程中的误差，积极改进，提高导学水平，从而优化教学，有效地促进学生的学习。对教学过程的反思，重点是对教学中重难点