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新课标下农村初中思想品德合作探究学习策略 　　【摘要】初中思想品德课，是铸造灵魂的课程，是培养中学生做人做事的稳定的思维方式和行为习惯的一门重要课程。新课改下的政治课堂教学一改传统讲授式的教学模式,注重突出学生的主体性,在教学中通过教师的引导让学生在自主学习基础上合作探究,结合问题解决来促进学生技能的培养。本文结合自己多年的教学实践，尝试对农村中学思想品德教学合作探究学习策略进行探索。 　　【关键词】农村初中，思想品德，合作探究，方法策略 　　 　　《初中思想品德课程标准》明确指出：思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。初中学生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。初中《思想品德》课的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。 　　新课程改革为初中思想品德课堂教学带来许多新的变化和要求。教学理念变了,教学手段多样了,课堂气氛活跃了。自主、合作、探究的学习方式正逐步展开。然而,农村初中教师在课堂上出现一些失衡现象。我们必须冷静反思和审视当前思想品德课教学的现状,在继承传统和发展新思维中,去探索新的教学创新模式。 　　1.农村中学教学存在问题 　　我校作为农村中学，它与城市中学在师资和生源、经济条件与社区环境等方面相比，都存在着较大的差异，农村学生父母的文化水平普遍较低，家庭教育状况不理想。 　　1.1 农村社会经济发展滞后的状况。 　　农村社会经济发展滞后。随着农村生产力的发展以及产业结构的调整，许多学生因父母外出打工成为留守儿；部分单亲学生自幼缺少父（母）的爱，给他们幼小的心灵蒙上了阴影，他们在学习过程中，要么自闭，要么自弃，留恋于网络虚拟世界而不愿与老师同学交流；这种自闭自弃又导致了他们扭曲的自尊：从不计较伤害别人的自尊，但绝不允许自己的自尊有一点的伤害。所以，部分学生人际关系紧张，小团体主义非常严重。 　　1.2 教师队伍不稳定，骨干教师少。 　　调查表明，思想品德课教师总是年年变，经常换。加之地方经济紧张，有些农村初中这些年没进新教师，退休的退休、调走的调走，教师缺编现象严重。在中考功利主义的影响下，学校对这门课产生了学科歧视，因而在安排师资时，学校把年富力强的年轻教师安排在较高年级或毕业班，而把那些即将退休的、经常生病的教师安排来教一二年级，于是就出现了大量学历不合格、专业不对口、兼职兼课的教师，甚至有的学校把后勤人员也安排来参与本学科教学，个别学校还出现了不把本学科的考核列入教师考核奖励的内容的情况。这样从学校领导到普通教师，从学生到社会都认为这是一门不折不扣的副课，豆芽课，只要糊过就行。 　　1.3 学生良好品格习惯未养成。独生子女、单亲、留守儿自小被“剥夺”了许多家庭劳动，每月还能获得父母所给生活费供自己零用；爷爷奶奶照顾生活多于引导生活，溺爱多于关爱，学生自立自理缺少体验。 　　1.4 教学评价制度滞后。 　　本地不管是高考还是中考，思品课大多数是闭卷考试，学生只要在试卷上答出高分即可。至于说他们的社会实践能力和思想境界是否达到课标要求，试卷上是无法反映的。再加上高等院校、高中招生只注重分数学生(综合素质评价表有极强的不真实性)，就加剧新课改换汤不换药的恶果。 　　这是农村中学学生的现实情况，也是农村初中思想品德课学生学习方式转变的一大障碍。当前的思想品德课堂教学评价呈现静态化。这给我们政治教师以警示，急需改革当前的课堂教学反思问题，以促使学生学习方式的转变。 　　2.思想品德课合作学习的认识误区 　　2.1 学生的合作流于形式。在我们的课堂教学中，合理运用小组合作学习，有效调控组织小组合作学习，对于培养学生的学习能力和科学素养有着不可小视的作用。但现在有许多教师把小组合作学习当形式，走过场，由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静的思考少了，学生的思维能力得不到很好的发展。在平时的教学中，我们不难发现有的教师在课堂出示某个问题后，马上进行小组讨论交流。其实，如果没有给学生独立思考的时间和空间，学生的讨论能深刻吗？由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云 亦云”的现象；同时由于没有充裕的时间，制约了合作学习的深入开展，使合作在表面上是“假热闹”，实际上“活而无序”。 　　2.2 学生的课堂讨论时间不足。当学生才讨论了一两分钟，教师就拍手叫停，致使学生其实根本就来不及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，有的正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学