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新课标下农村初中数学教学建议 　　从2003年新课程改革到现在，我们逐步走入了新课程。在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的一些教学理念进行反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的教学方法进行了重新审视。 　　全面推进素质教育是当今乃至将来学校教育的发展方向，本人在边远农村中学任教十余年，对农村初中数学的教育现状进行调查，结合教学实际，总结了一些方法和措施。其中包括如何创设适合学生的教学背景、如何更新学生观念、激发学生学习兴趣等。在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把单一的“教育教学质量”提高转变到全面提高学生的“综合素质”上来。农村的中学生具有基础薄弱、知识面狭窄、反应能力较低等特点。因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。这是学生的问题吗？我想也不竟然。针对农村中学生的特点及教师经常出现的同感，我对此作了一些研究，摸索出了一些 　　比较有效的方法和措施。 　　 　　一、使学生树立正确的学习观 　　 　　新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、小组合作、个别辅导、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。农村中学的学生，由于从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长大多数都是小学文化程度，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有部分家长认为“我们这一辈子没读过几天书，不也是活到现在了”，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。帮助学生树立正确的学习观是我们每个教育工作者义不容辞的责任。 　　 　　二、创设生活情境，赋予数学生活气息，激发学生的学习兴趣 　　 　　中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌交流、小组交流，最后由教师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。 　　研究表明，当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的的程度就越高。数学情景是沟通现实生活的具体问题与抽象概念之间桥梁，把真实的生活情景转化为数学情景，让数学背景含在学生熟悉的事物和具体的情景中，使数学知识生活化，赋予数学生活气息，让学生觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型,为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。如我在教学“相似三角形”内容的导入时，首先让学生观察两个直角三角形（各内角相等、但大小不同），引导学生探究图形的布局特征并提出问题：“这两个三角形有何特征？在学习和生活中你还见过哪些这样的图形？此时每个学生都很投入，个个沉浸在探求知识的兴趣中，他们四人一组围桌而坐，展开了讨论。在整个过程中，教师始终是学生学习的组织者，引导者，合作者，学生真正成了课堂教学的主人。实践证明在生活中引入数学知识，加强了数学与生活的联系，培养了学生树立数学的应用意识的信念。同时在实际情景下学习，激起学生对探求知识的欲望，创设现实情境，使学生在学习的过程中切实感受到数学就在自己身边，从而对数学产生亲切感，激发学生的应用意识。 　　 　　三、教学中要“用活”教材 　　 　　新课程倡导教师“用教材”但不是简单的“教教材”。教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如在讲解正比例函数和一次函数的位置关系上时，要与二元一次方程组的解有机联系起来。我在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到移动公司调查、咨询，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。 　　充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可