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新课标下信息技术与高中数学教学整合 　　摘要：现代信息技术的迅速发展对传统的教学模式产生了巨大的冲击，以它强大的功能实现着教和学的变革。因此信息技术与数学课程的整台必须是在现代教育教学理论指导下，搭建在信息技术这个平台之上，拓宽教学资源，拓宽师生学习、交流的渠道，改善教和学的方式，提高教和学的质量，提升教师和学生的能力。信息技术和数学课程的整合影响着数学教学的理念、数学教学的内容、数学教学的设计、学生学习方式的变革等。 　　关键词：信息技术；数学教学；教学整合；教学观念；学习方式 　　 　　《普通高中数学课程标准》(以下简称《标准》)指出：现代信息技术的广泛应用正在对数学课程的内容、数学教学、数学学习方式等方面产生深刻的影响。以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，它正以迅猛的态势改变着我们的工作、生活和学习方式。本文拟就信息技术与数学教学的整合，结合中学数学教学的实际，发表自己的观点，供同行商榷。 　　 　　一、信息技术与数学教学整合的基本原则 　　 　　数学课程与信息技术的整合不是信息技术与数学教学的简单相加，而是将信息技术看成数学学习的有机组成部分。使其贯穿于整个数学教学过程之中，其出发点和立足点在于能力的培养数学课程与信息技术的整合，应具备以下原则： 　　1　过程性原则 　　《标准》指出：数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程。也即将结果和过程放在同等重要的位置上。整合应有利于学生认识数学的本质，有意识地与信息技术相结合，强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程，给学生以展示和引导。 　　2　延伸性原则 　　《标准》提倡在教师的引导下，让学生经历“数学化”、“再创造”的活动过程，为学生发展数学思维能力提供了有效的途径。借助信息技术引导对数学知识的探索，使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中，形成对数学知识的迁移。 　　3　工具性原则 　　《标准》指出：在信息技术和数学教学的整合中，应让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息、探索问题、解决问题的认知工具。比如，在信息技术环境下学习“二分法求方程的近似解”，①利用信息技术工具强大的“多元联系表示”特点，把函数与方程联系起来，有效实现“数形结合”；②利用计算机或计算器的高速数值运算，给学生提供了快速计算的工具，提高运算的效率；③给学生提供了验证的工具，检验结论的正确性。 　　4　实效性原则 　　信息技术辅助教学，要结合具体问题，真正做得“好钢用在刀刃上”，把关键的、学生想象起来有难度的地方进行还原或模拟演示，让学生茅塞顿开，豁然开朗。 　　 　　二、信息技术与数学教学整合的基本策略 　　 　　信息技术是数学课程整合的助推器，数学教学的改革要反映信息技术所引发的变革，就必须在教学课程理念、教学课程内容、教的设计与实施和学的方式中与信息技术进行整台。 　　1　信息技术与教学课程理念的整合 　　教育理念是指导教师教学行为的思想观念和精神追求，新课程的核心理念是“一切为了每一名学生的发展”。《标准》提出：“要充分发挥信息技术、多媒体技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野。”信息技术已经融入数学教育的知识体系，成为传播内容的最佳工具和学生探究知识、体验数学、感受知识的中介，信息技术将使数学教育发生一些实质性的变化，在信息技术条件下，必将改变人们对数学的内容、形式、应用、人文价值以及评价的认识与看法，可见信息技术与数学课程理念的整合是数学教育发展的必然趋势。 　　2　信息技术与教学课程内容的整合 　　(1)变抽象为直观 　　《标准》提倡运用信息技术呈现以往教学中难以呈现的课程内容。数学教学的内隐知识，它之所以“不可言传”，在一定程度上是指不能脱离它所依托的情境，因此在一定程度上把这类知识连同它依托的背景一起呈现出来。《课标》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。那就需要确定高中数学哪些内容适宜与信息技术整合，即要选好整合点。为了加深对数学的理解，有时需要借助直观感知。例如，几何图形的观察、复杂计算过程的展现、函数图形的动态变化、函数的性质、几何证明的解释等。比如：在三棱锥体积公式的教学中，利用“几何画板”做成一个动画课件，可以很直观地看到一个三棱柱被切割成三个三棱锥，它们自由分开或合拢，各个被切出来的图形直观生动，在演示的基础上，教师要求学生对三棱锥体积公式的猜想，运用信息技术很好地调动学习的兴趣，也激发了要进一步证明自己猜想的渴望。 　　(2)立足揭示数学本质 　　《标准》指出：高中数学课程应提倡