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新课标背景下数量关系分析教学
新课标背景下数量关系分析教学
课改前小学数学应用题教学十分重视数量关系的分析,但第一轮课改后,数量关系教学有被弱化和边缘化的倾向。不少教师在教学中引导学生过多地关注信息的收集、整理,对数量关系的分析往往一带而过,使学生感到无从下手,不知道怎样去思考,学生解决实际问题常常是在生活经验或者直觉的支持下完成的。虽然他们把问题解决了,但对解决问题的过程与方法缺少有意识的体验,不利于学生形成解题策略、提炼解题经验。《课标》修订时,明确指出:“了解分析和解决问题的一些基本方法”,“在具体情境中,了解常见的数量关系:总价=单价×数量、路程=速度×时间,并能解决简单的实际问题。”因此,在解决问题教学中,我们必须高度重视数量关系的教学。
下面笔者粗浅地谈一谈新课标背景下的数量关系教学,与诸君商榷。
一、 结合运算意义,建立基本模型
重视数量关系分析是传统应用题教学的重要经验,但是传统应用题教学轻视数量关系概括、归纳、提炼的过程,而重视运用数量关系解决实际问题的应用过程。教师分类型介绍关系式,学生找类型套模型,生搬硬套是课堂上常见的现象。
张奠宙教授说过:应用题的本质就是数学建模。数学建模是重要的数学思想,我们不妨把传统的应用题教学中的数量关系式看作新课标背景下的数学模型,让学生充分经历分析、积累、抽象、归纳、概括、建模、用模的过程。
在教学过程中,我们要加强运算意义教学,以运算意义的理解为基础,进行积累和归纳,沟通数学问题与运算的联系,建立最基本的数量关系模型,提升学生分析数量关系的能力。
新课标背景下的解决问题教学不再分类型,学生解决问题时考虑的是情境中的问题与运算意义的联系,运算意义是否理解对能否有效分析数量关系起着至关重要的作用。因此,教师应加强运算意义的教学、创设具体情境,结合每一种运算逐步渗透每一种基本的数量关系,充分经历思考和体验的过程,帮助学生理解每个具体情境中的数量关系。史宁中说:“小学应用题教学只有两种类型,一种是加法,一种是乘法。”最基本的数量关系就是反映加、减、乘、除意义的数量关系。比如,在一年级认识加法运算的意义时,教师可以帮助学生结合具体的情境理解加法意义:要求总数是多少,就是把两个部分数合在一起的运算,这种运算叫做加法。
这是苏教版一年级下册的一道习题:
教师在学生审题后,引导学生进行最基本的数量关系分析:上午卖的台数+下午卖的台数=全天卖出台数。在具体情境中多次体验、感悟、积累“数学模型”实例的基础上,理解、建立它们之间的数量关系模型是“部分数+部分数=总数”,但不一定要高度概括,抽象为程式化的关系式。
在教学认识减法运算的意义时,教师可以帮助学生结合具体的情境理解减法意义,它们之间数量关系模型是:“总数―一部分数=另一部分数”。
如苏教版一年级下册的一道习题:
在对两个数量进行大小比较时,教师可以帮助学生借助具体情境,用减法运算比出它们的大小,也就是从较大数中去掉与较小数同样多的部分,余下的部分即是较大数比较小数多的部分,也就是较小数比较大数少的部分,也是较大数与较小数相差的部分,数量关系模型是:“大数-小数=相差数”。
到了二年级,结合乘除法意义,在具体情境中,理解建立乘除法基本数量关系模型:“每份数×份数=总量”“大数÷小数=倍数”。
在学生结合加减法运算意义,建立最基本的数量关系模型后,教师应引导学生对加、减、乘、除各部分间的关系进行变式练习,让他们体验不同运算间的内在联系。如在苏教版二年级教学“认识除法”后教材让学生练习:
在练习中让学生体悟到乘、除法之间的互逆关系,既加深了学生对乘、除法意义的理解,又有利于学生举一反三、触类旁通。
掌握基本数量关系是解决常规问题的核心,也是以后解决非常规问题的基础。当然,在加强运算意义教学时教师要创设多元化的问题情境,多积累一些实例,为学生理解数量关系以及顺利实现“化归”提供大量的必要的原型支撑,防止情境定势。
在解决具体问题时,要沟通情境中的问题与四则运算数学意义的联系,潜移默化地渗透、理解数量关系,顺利实现对数量关系的理解和归纳,为学生解决问题能力的发展奠定基础。
二、 结合问题情境,建立常见模型
在用数学方法解决问题的过程中,教师应加强数量关系分析的指导,注重常见数量关系的抽象、概括与应用,以数量关系的有效构建提升学生分析问题和解决问题的能力。
修订后的教材同实验稿教材相比,已经明确指出部分最常见的数量关系,在学生解决问题的过程中,需要加以抽象、概括、内化、应用,最终形成自己的认识。这样,不仅能为以后解决同类型问题提供方法和策略,也为今后学习列方程解决问题打下扎实的基础,为算术思想向代数思想转变打下伏笔。
以上是苏教版四年级教材中的内容,
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