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新课标视野下导学案教学模式冷思考 　　摘要：阐述“导学案”教学模式对推动新课程改革的积极意义和存在的问题，并从学校和教师方面分析了产生问题的原因。为保证课改成功，必须加强师资培训，转变教师教学理念，注重导学案的设计，并根据实际情况实施课程改革。 　　关键词：导学案；课程改革；师资培养；教学理念 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0108-03 　　作者简介：唐淑红，女，硕士，副教授，研究方向为学科教学（物理）。 　　山东杜郎口中学的教学改革，引领了全国的基础教育改革，它创造出的导学案已是当前各所学校学习和效仿的标杆。实践证明，“导学案”教学模式不但提高了杜郎口中学的升学率，而且有效提高了学生的自我学习能力和综合素质。但是，“导学案”教学模式是否对城乡各类学校都具有普适性？能否机械模仿？如何根据各自学校的具体情况设计导学案？在课堂教学过程中又如何具体实施？这些，都是课改时值得深思的问题。本文在考察的基础上对基于“导学案”的课程改革的高师师资培养问题进行了分析探讨。 　　一、“导学案”教学模式的积极意义 　　1.改变学生的学习方式，推动以学生为本的新课程实施 　　基于“导学案”的课堂教学改革，是从实践中探索出的符合教育教学规律的教学模式。它通过学生预习、交流、展示、反馈等，把思维空间留给学生，把学习主动权还给学生，把课堂还给学生，把自主实践还给学生，期望以此达到从传统教育中的“教师本位”逐渐向现代教育的“学生本位”转化，充分体现了以学生为主体的课程理念，改变了学生的学习方式。虽然，新课程改革早已提出建构以“学生为本位”的课堂教学，但这种改革模式却往往出现在各级各类教学竞赛中，日常的教学中并没有得到真正有效的落实。 　　无容置疑，“导学案”课堂教学模式的出现，已成为我国新课程改革的一朵奇葩，它为新课程改革的实践提供了具体的可操作性，是未来课程改革的方向之一，为推动新课程改革的实施起到了巨大的推动作用。 　　2.培养学生自主学习习惯，提高学生自主学习能力 　　自主学习被看作是学生能“对学习进行控制的能力”，体现为一种“超然、批判性反思、决策好独立行动的能力”。 [1]就学习的内在品质而言，自主学习指的是学生在教师指导下，能主动、积极地参与到学习中来。[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于接受、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”，并提出“教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。很显然，“导学案”教学模式的实施有利于学生自主学习习惯的养成，能够提高学生自主学习能力，符合新课程改革的理念，也体现了叶圣陶老先生说的“教育就是要养成良好的习惯”的教育思想，是在向“教是为了达到用不着教”的境界努力迈进。 　　虽然“导学案”的课程改革出发点是好的，方向也是正确的，但在一些学校中，仍由于不能把学校具体情况和课程改革很好地结合，导致了一些问题的出现。在高师教育中，分析并探讨解决这些问题，是对高师学生的重要的职前教育，也是新课程改革的奠基之举。 　　二、存在的问题 　　1.不能面向全体学生，分组讨论实施具有一定困难 　　新课程标准中提出要注重学生发展，面向全体学生。杜郎口中学班级学生人数在35～40人左右，实施“导学案”课程改革取得了卓越的成效。而我国很多城市（如湖南省各市）中学班级人数都在80人左右，实施分组讨论，对教师驾驭课堂和组织学生的能力要求非常高，是否所有的学生都能参与进来，教师难以掌控，对课堂教学的调控总不能如愿。在课堂教学过程中，虽然教师注重发挥学生的主体作用，但主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快、学习成绩较好的学生，他们思维活跃，展示讲解时，条理清楚，受到教师的青睐。但由于担心中等或差生在展示时耽误时间，教师往往总是让优秀的学生上台展示，而中等生和相对比较差的学生则丧失了发挥“主体性”的机会。考察中发现，很多学生并没有真正参与，课前预习应付差事，课堂讨论当看客，合作探究事不关己，展示提升不敢上台。对此，如果教师不加以引导和关心，长此以往，优者更优，差者更差，两级分化更为严重，与课改中提出的要充分发挥学生的主体作用、尽量使每个学生都“动”起来的理念相违背，不能达到预期的、应有的效果。 　　2.导学案的设计 　　导学案的设计过于单一，不能有的放矢。有些“导学案”和“练习卷”、“测试卷”没有什么本质区别，只是把习题分成了预习、合作探究、展示提升等几类，导学性不强，存在照搬教材内容的现象。许多教师把解题技巧和重复训练视为教学的“法宝”，在导学案设计