新课标高中地理教学思考.docVIP

新课标高中地理教学思考 　　新课标高中地理教学进行了几年，许多地理教育工作者分别从不同角度提出了很好的意见与建议。本文拟侧重对新课标高中地理教学过程的思考谈谈个人的看法。 　　 　　1.高考与新课标教学。 　　 　　90年代及以前的地理高考试题是以考查知识储备量为主，记忆性的知识考查量非常大，这也就导致了整个社会都以为“要学好地理，就是要多记多背”。而现在的高考，以能力立意为主，注重对学生分析问题的能力的考查，而淡化了记忆性知识的考查。高考试题早就改革了，而且改的“面目全非”了。就要求高考改革。看看近些年的高考试题，有几个题目能在教材中找到答案？开卷考试有能怎样呢？新课标教学应运而生。当然高考作为一种笔纸型的测试，怎么改也无法全面考查学生。我们不能把新课标的改革成功与否全寄托在高考改革上。我们希望评价方式多样化，高考招生改革比??考试题改革可能更有利于新课标的推进。 　　 　　2．新课标教学方法。 　　 　　听说有的地方甚至规定老师一节课只能讲10分钟，其余时间都是学生活动。我个人觉得这个又是新的本本主义。“没有一种教学方法是‘放之四海而皆灵’的万用妙方，都有其优势和局限性，都有其运用条件和适用范围。”（《地理教育学》2001年高等教育出版社132页）课堂讨论、小组探究等等作为一种教学方法也不是万能的，也不是包打天下的。任何一节课的教学方法都是由教学内容决定的。讲授法也是一种教学方法呀！它没有过时！即使在新课标教学下，有的内容也还只能用讲授法最好（不过讲也得看怎么讲哦，要讲的精彩，讲得有趣）。只是以往我们太依赖讲授法了，用讲授法来包打天下。新课标教学并不是对以往地理教学的全盘否定，是要改变以往不好的教学方式和学习方式。好的东西要保留，而且要发扬光大。新课标教学中要注意创新！同时也要注意继承！ 　　 　　3．新课标教学与“三维目标” 　　 　　在各种杂志和网络中看了不少新课标教学的教案，几乎个个教案的教学目标都是从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面来写的。我敢打赌，没有哪个老师每节课的教案都这样写的！如果你真要坚持这样写每节课的教案，你过几天就会发现自己很多“套话”已经写了N遍，哈哈，这个我也敢打赌！这几年来，我也听了几十多节新课标教学的公开课，每次听课都会拿到一份该老师的公开课教案。后来收集多了，把这些教案拿来一看，哈哈，教学目标中的“情感态度与价值观”写来写去就是那几句话，什么“培养学生科学探究的精神”、“让学生养成辩证的思维习惯”、“让学生树立正确的人地观”等等。我就纳闷了，几十节课教学内容都不同，为什么教学目标确实一样的呢?事实上，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这所谓三维目标是课标教学总目标，而不是每节课的教学目标。就像我们基础教育有“培养德、智、体全面发展的学生”这样一个总目标，但是不一定我们每节课都要落实“德智体”，难道地理课上也要做两个前空翻来锻炼体魄？因此，我们在教案的时候完全没有必要，也不可能每节课都写“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。但是这个总目标是不能忘记的。 　　 　　4.新课标教学与联系法。 　　 　　纵向联系法：从知识的纵向联系看，它是指沿一定思路使知识向纵向延伸发展，从而掌握部分知识的联系。按地理知识体系的先后顺序、时间发展演化有从旧到新或从古到今、地理事物发展演变的不同阶段或层次有由浅入深或由初级到高级、地理事物的运动变化过程逐步推进的前后来联系。 　　横向联系法：从知识的横向联系看，是指地理知识间的对比、相关、影响、制约等关系，反映了地理事物的广延性。 　　多向联系法：同一地理事物从多角度进行解释，是运用发散思维进行知识的多向联系的方式之一。地理事物中一因多果的推导、多因一果的分析是进行多向联系的重要一种方式。知识的逆向思维与假想性推测：逆向思维即打破习惯定势，不按常规从正面去思考，而从反面来思考，这样既可加深对地理事物的理解，又可培养多向思维能力。 　　打破习惯定势思考问题的方法，有时也如数学上定理与逆定理，定理成立，逆定理不一定成立。如含化石的岩石一定是沉积岩，但沉积岩并不一定有化石。假想性推测是加深对概念的理解和多角度思考问题的有效方法。如黄赤交角扩大或缩小引起的变化――阳光直射范围、极昼、极夜范围、五带的划分范围亦随之变化等。 　　 　　5.课文、图象与练习 　　 　　课文、图象和练习三系统是地理教材不可或缺的有机组成部分。课文系统主要以文字形式传递知识内容，新教材除应保留以往教材科学性强，语言简洁等优点外，应提高可读性、生动性，使抽象问题具体化，具体问题抽象化，力求突出重点、要点，设置难点、疑点，探求关键、特征，从多方面强化这一系统的功能作用。例如，课文系统可以设正文、提示注释、阅读材料、选学