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新课程下中学英语阅读教学思考 　　[摘 要] 本文从新课程的阅读教学理念??以学生为主体，着重语言意义的教学，学生在学习语言知识的同时培养阅读理解能力出发，依据《英语新课程标准》论述了解决中学英语阅读的对策，着重指出重视“Pre-read”教学环节，培养学生的阅读习惯，训练其阅读技巧，把阅读教学延伸到课外，不仅能使其学会在阅读过程中有目的地去预测、思考和获取信息，而且对所获得的信息进行分析、推理和判断，从而准确理解文章的内容和思想，深刻领会作者的写作意图。 　　[关键词] 阅读策略 同步拓展 　　 　　新课程的阅读教学理念――以学生为主体，着重语言意义的教学，学生在学习语言知识的同时培养阅读理解能力，即能使学生获得阅读技巧，发展阅读能力，又能使其学会在阅读过程中有目的地去预测、思考和获取信息，并对所获得的信息进行分析、推理和判断，从而准确理解文章的内容和思想，深刻领会作者的写作意图。传统的阅读课让人感觉枯燥乏味，那么如何激发学生的内在需求，在学生的阅读能力得到充分发挥的同时，让学生的语言能力、思维能力和交际能力也得到有效地提高呢？我认为以下三方面是解决此问题到有效途径。 　　 　　一、重视“Pre-read”教学环节 　　 　　新课改理念强调要关注学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感与自信心。“pre-read”部分教学是进行阅读教学的前提。这一环节的设置能否把学生学习的情绪调动起来，对下文的教学是至关重要的。因此，在教学这一环节时，我让学生结合个人实际情况分组讨论，鼓励学生大胆各抒己见，对他们讨论的结果持肯定、赞赏的态度，既增强了他们学习英语的自信心，也领略了成功的喜悦。教JBⅢUnit9 English is widely used这篇阅读课文时，我把Pre-read的问题Which language is the most widely spoken in the world? 　　让学生讨论,经过讨论，学生的答案都是“Chinese”。此时，针对这一情况，我及时说：“Good job!”接着又提出Why are more and more people in China interested in leaning English?这一问题，从而把教学重点通过学生自己的思索、探究呈现出来，主动、积极地参与下一环节的教学。 　　 　　二、培养学生的阅读习惯，训练其阅读技巧 　　 　　教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材－理解教材－巩固知识－运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。 　　1、导入――感知教材 　　这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识，书本知识是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，激发学生阅读的兴趣。 　　（1）设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。我们要让学生对要阅读的内容感兴趣，想去读，这样才能达到阅读的目的。以JBⅢUnit3，?Make our world more beautiful”为例, 我首先用CAI呈现水污染、空气污染、噪音污染的图片，然后问： 　　What do you think of the environment in the picture? 　　What things can you do to keep the environment clean 　　What things can you do to improve the environment ? 　　同学们谈论着这些问题，思维很活跃，而且谈论了其他很多问题，最后是迫不及待地去阅读课文，学习非常主动。 　　（2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也减轻学生读前的紧张感。例如在上JBⅢUnit7 A man who never gave up 的阅读时，我首先呈现Edison的资料，让他们加深对Edison的了解，为学新课作准备。 　　(3)借助媒体，让学生身临其境，产生阅读的强烈愿望。如在上JBⅢUnit16 Reading ?The football match”的时候，我首先让学生们在媒体上看美国NBA篮球比赛，同学们非常激动，也很感兴趣，然后我就引入今天的课题“football”，让同学们去读，他们主动而且认真地读，也非常轻