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新课程下五指序教学法应用 　　笔者1984年毕业于内蒙古民族师范学院数学系，自1984年参加教学工作以来一直探索适合蒙语授课学生特点的教学方法。到1987年，在教学实践上总结归纳出“五步教学方法”，即：“自学、讲解、练习、改错、总结”。此教法运用了3年，从高一到高三毕业，经反思发现虽然教无定法，但有什么样的教法必有相应的学法才有客观的效果。为此在学生的学习方面又总结归纳出五步学习方法，即：“观察、注意、思考、态度、习惯”。从1990年开始把上述五个步骤应用于高一年级，具体办法为分别依次在右手和左手的五个手指上标明步骤要点，统称为“五指序教学方法。”此方法一直用到1999年，在旧课程体系下，大面积提高了教学成绩。我所教班级高考成绩曾创造出平均分超过汉语授课班6.4分，二本上线率达91.6%的纪录。将步骤要点分别写在两手上也有很多形象的解释，便于理解。如：一个巴掌打不响；两手抓，两手都要硬；人想要收获必须用双手去劳动；教学是师生双边活动。之所以将“自学”、“观察”写在大拇指上，是认为应该把培养学生的自学能力放在首位；让学生的学习观念由“要我学”转变为“我要学”。这样就需要学生先学会观察，仔细了解将要学习的知识内容。把“改错”和“态度”写在无名指上的原因是无名指易被忽略，连名字都没有。在教学实践中发现学生对作业、对考试中出现过的错误的改正都很容易忽略。根据我对所教班级的调查，只有20%的学生知道找错误，探究错在哪里；而80%的学生只看批改符号而不及时改错。随着时间的流逝，这些在学习中产生的错误日益增多，成为影响学习的病根。究其根本原因是学习态度在做怪。所以将“改错”和“态度”写在无名指上可以提醒学生，端正学习态度，认真对待每一个错误。要认识到：对小小错误的忽视，就会大大影响进步。把“总结”和“习惯”写在小拇指上的理由是，用手抓某些东西时（如：沙子），如果没有小拇指的参与就漏掉一部分，不够全面。而学习上缺少总结会影响学习成绩。这个小小的习惯也能影响你的收获…… 　　实施新课改以来，我发现“五指序教学法”还需要改进，否则很难实现新课程所提出的三维目标。因此，我重新归纳总结了新课标要求下的“五指序教学法”。这一方法分为“五指序教法”和“五指序学法”，供热爱教育事业的同行们参考。 　　一、五指序教法 　　从大拇指开始：右手指上依次写“了解、交流、启发、训练、归纳”。 　　“了解”——教师上课时首先了解学生在课前自己主动自觉学习的情况。不要还是像过去一样按自己的思路一上课就开始灌输。了解学生学习情况是选择教法找准启发点的基础。要让学生树立“我的学习是为我今后人生发展和幸福做准备”的观念，注重激发学生学习兴趣，引导学生学习行为，在促进理解方面下功夫，始终思考让学生怎样理解。 　　“交流”——“交流”可以使学生对问题理解得更为深刻。所以要让学生学会交流，学会针对疑点、难点问题进行交流。可以小组交流、同桌交流、前后桌交流、师生交流。目的是了解过程与方法，促进理解，提高认识。写在食指上的原因是，人们对事物产生好奇时一般用食指看个究竟。实际上人的学习很大程度上是为满足好奇心而去交流获得答案。 　　“启发”——教师针对学生通过自己的主动自觉学习，互相交流所遇到的疑点难点进行个别启发；对共性问题疑点难点进行整体启发。学生自己看懂的教师不必讲也不启发。学生似懂非懂之处，在“愤”而“悱”时启发。启发性讲解内容为难点、疑点、易混易错点，引导学生经过努力获取知识。每节课总启发讲解时间不超过20分钟，每次启发不超过5分钟。教师的课堂教学管理方式从控制为中心转为启发为中心，突出启发指导，充分发辉教师的主导作用。这就是把“启发”写在中指上的原因。 　　“训练”——教师根据学生的情况编写一些练习题或课前准备一些包含基础知识、基本技能的习题和易错易混习题进行体验性训练，进一步巩固知识点的掌握。同时，也要恰当使用多媒体，这样训练会有效节省时间。 　　“归纳”——对所学基本知识，基本方法进行归纳总结反思。方法尽可能多样，并建构知识网络。目的是培养并提高学生归纳、分类、分析问题和解决问题的能力。在课后，师生分别反思总结教学收获，做好反思记录，巩固所学知识，弥补自己的不足之处。学生应准备“究错本”供教师检查批阅。 　　二、五指序学法 　　同样，在左手指上从大拇指开始，依次写“发现、注意、体验、究错、理解”。 　　“发现”——学生应该有目的、有兴趣地主动自觉的课前看书学习，发现问题。学生要学会利用课本，对课本内容课前要有所了解，要弄清哪块我靠自己能理解，哪块不理解并思考如何突破不懂之处？是通过自己的钻研，还是与同学交流或教师的启发指导。 　　“注意”——学生应集中全部注意力去解决所发现的疑难问题，积极主动探究、合作、交流、思考，认真解决问题。“注意”是思维