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新课程下农村初中数困生成因转化探究 　　 【摘要】 人人都获得必须的数学知识是《数学新课标》的基本理念之一. 随着义务教育的实施，尤其在生源短缺的农村中学，却有相当多学生达不到这一要求. 数学学习困难的学生（简称数困生），即数学基础薄弱?p基本能力差?p成绩落后的学生. 近年来农村有潜能的学生大量涌入县城，导致农村中学生源趋紧，“数困生”的比例呈直线上升，其出现和存在严重制约了数学教学质量的提高，使数学教学面临巨大的压力和挑战. 而作为现代教育者，再也不能只把教育好少数学生作为自己的任务，必须面向全体学生，应该在数学教学中，积极帮助“数困生”找出成因，对症下药，使之脱困，让“数困生”真正看到曙光和希望. 因此，转化“数困生”将是一个永恒的主题. 　　 【关键词】 农村初中；数困生；成因；对策 　　 　　 初中阶段的“数困生”指在知识?p能力?p品格?p方法等方面达不到课程标准规定的基本要求，需要给予补救和矫治的学生. 而农村中学“数困生”的比例超大. 作为现代教育者，必须面向全体学生，应该在数学教学中，积极帮助“数困生”找出成因，对症下药，使之脱困，让“数困生”真正看到曙光和希望. 　　 　　 一?p农村初中“数困生”的现状 　　 　　 “数困生”长期处于“底层”，对教师怀有敬而远之，爱又怕之的心理，对学好数学缺乏信心；“数困生”认识不到学习的重要和必要性，学习只是应付，自控能力差，作业一抄了之，从未想提高自己；“数困生”忽视知识的产生?p发展过程，成绩总停留在较低的水平上；“数困生”反应慢，能力差，训练少，思维缺乏锻炼. 　　 　　 二?p农村初中“数困生”的成因 　　 　　 在新课程实施中，笔者对“数困生”的学习进行了调查?p座谈?p问卷?p统计等，并结合大量事例，发现“数困生”的成因主要分五个方面： 　　 （一） 家庭因素 　　 １． 农村父母自身文化素质较差 　　 农村的父母一般是农民、个体户或外出打工人员，他们忙于经商或务农，无心教育子女. 因关心不够，重视不足，原先成绩不错的学生滋生懒惰怕苦的现象，从而学业荒废沦为“数困生”. 　　 ２． 父母的不良兴趣 　　 学生的启蒙教育很重要的部分是由家庭教育来完成的，家长对子女的成长起着引导?p示范?p熏陶?p感染的作用. 家长的不良兴趣，很容易使孩子耳濡目染，沉迷其中，对自己的学习缺乏兴趣. 　　 ３． 家庭的破裂 　　 一方面使父母遭受精神、生活的双重打击，无心对子女关爱及有效教育，缺乏生活、处事上的言传身教；另一方面，对一个身心正在发展，学习正在进步的学生，是一个沉重的打击，当缺乏父（母）爱时，自然会产生痛苦、自卑和彷徨的心理，再加上社会的偏见，这样使品学兼优的学生一蹶不振，逐渐沦为“数困生” . 　　 （二） 学生自身因素 　　 由于义务教育，小升初不经筛选，成绩不合格者进入初中学习的积极性较低，不能主动学习，依赖性强，课堂精力分散，成绩也自然每况愈下. 　　 （三） 教师因素 　　 １． 教师对“数困生”认识上存在偏差 　　 教师对“数困生”的智力评价很低，对其不抱希望. 例如：当成绩不好时，教师总会找其谈话，把原因推向学生主观因素，而学生则推向客观因素. 有的老师会想：我一样教，而有的学生却学不好. 于是就逼学生学，下一步就向家长告状……. 这不但没有找到真正的原因，反而加剧了学生对教师及学习的厌恶感，造成恶性循环，久而久之成了 “数困生”. 　　 ２． 教师片面追求高分而忽视学生的全面发展 　　 在教学中往往忽视甚至歧视“数困生”，只对优、中等生抱有很高的期望. 在不同期望下产生了教师对学生在教学教育态度上的差异，造成学习机会的不平等. 教师对“数困生”的消极期望影响了其成就动机和抱负水平. ３． 教师的教学水平不高对“数困生”的影响 　　 前苏联阿莫纳什维利认为，教师的两种倾向是使学生落伍成为“数困生”的重要原因：一种是教师不管学生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顾自己教，而且认为这是教师教学上的形式主义；另一种是教师低估学生的能力，“把知识嚼碎了喂给学生，多次重复一样的东西，这样学生对学习产生了厌倦情绪，不能引起他们的兴趣和积极性. 　　 （四） 同学因素 　　 同学疏远、冷落“数困生”，不跟其交流、玩耍，这样更让“数困生”滋生了不健康的心理. 　　 （五） 社会环境和学校因素 　　 新课程完全按升重点高中需要编制，偏难偏深. 一方面素质教育没有落实，应试教育痕迹严重，一切围绕升学考的指挥棒运转，导致升学没希望的“数困生”基本充当“陪读生”的角色，教师很难面向全体学生，必然加剧两极分化使一部分学生成为“数困生”；另一方面受社会各种消极因素的影响和诱惑，部分成绩优秀的学生，注意力从学习上转移，贪玩