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新课程下几种教学模式对教学效果影响 　　在教学内容和教学组织形式确定的情况下,课堂教学模式是整个教学过程的核心,是完成教学目标的直接技术保证。对教学模式的选择,并不是满足个人喜好的随意行为,而是要随着学生心理、生理及教学内容的不同而做相应的变化。 　　明确每种教学模式的特点、教学过程中教师的任务及对学生的学习会产生的影响,了解各种教学模式在实施过程中可能存在的问题,对教师选择最适合的、能够提高课堂效率的教学模式,具有现实的指导意义。 　　 　　一、探究式教学模式 　　 　　探究式教学是一种在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以教材为基本探究内容,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自主探究引导学生学会学习和掌握科学方法,并通过自己的思维,独立自主地探索研究,找到解决问题的方法和途径。 　　在教学中,教师的任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;同时要尊重学生的主体性,创设一个宽容、民主、平等的探究环境,为学生探究构筑起点,向学生提供探索研究素材,激发和引发学生探究的兴趣,并通过问题的解决,促使学生发现新知识,促进学生主动地、富有个性地发展;教师要以引导为主,切不可轻易告知学生探究的结果;另外,探究式教学模式的建立和实施,不仅需要同学科的教师集体协作,更需要不同学科的教师走到一起,共同选定整合的主题及活动形式。 　　优点:这种模式改变了学生的学习方式和教师的教学方式,能够真正激发学生学习的兴趣,培养学生自主学习能力、创新能力和思维能力及学生的民主与合作的精神,同时促进教师教学方式的转变,促进教师专业的发展。 　　缺点:作为一种新型课堂教学模式,系统的理论支撑还比较薄弱;在操作的过程中,时间的掌控、课堂的组织也颇具挑战性;作为强调调动学生能动性的一种教学方法,到底能给学生多大的自由度也是一个难题;还有就是学生水平不齐的教学班不容易控制,容易造成两极分化。 　　 　　二、发现式教学模式 　　 　　发现式教学是一种以解决问题为中心,注重学生独立活动,着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。这种模式最根本的地方在于让学生像科学家的发现过程一样来体验知识产生的过程,让学生从已知事实或现象中推导出未知,形成概念,从中发现事物发展变化的规律性,并培养学生的科学态度和独创精神,掌握科学研究的方法。发现式教学模式,是带有研究问题因素的教学,既能不断提高学生的智慧,挖掘其潜力,又能激发学生的学习兴趣,产生内在的学习动机,使学生学会发现、探索知识的科学方法。 　　教学中,要求教师制定目标和过程,严密组织教学各个环节,努力创设一个有利于学生进行发现的情境;教师要根据教材的结构特点和学生的思想、知识、能力水平将教材划分为一个一个的发现过程,然后引导学生通过听讲、思考、讨论等途径主动去研究问题,总结规律,以达到获取知识、发展能力的目的;教师要用民主、平等的态度对待学生,允许他们提出不同见解;要以学生的发展为本,在探究活动的过程中让学生发现,从而培养学生发现问题和解决问题的能力。 　　优点:可以使学生学习的外部动机向内部动机转化,增强自信心;有利于提高学生的智慧,挖掘学生的潜力;有利于促进学生掌握科学的学习方法;有利于培养学生提出问题、解决问题的能力;有利于使学生形成科学的思维习惯和探究习惯。 　　缺点:教师设计的问题不一定能让学生感到有兴趣;教师把握教材的深度,以及对教材的理解和思考对教学效果影响较大;容易流于形式,不能很好的控制,难以收到实效;学生的学习基础、智力水平都是有差异的,采用同一发现方案,效果不佳;相对费时费力,适应面窄等。 　　 　　三、合作式教学模式 　　 　　合作式教学是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习教学模式。合作主要是以学生互动合作为教学活动取向的,它是以学习小组为基本组织形式。在小组活动中,合作通常采用异质小组,力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异,使之具有一定的互补性。强调动态因素之间的合作性互动是合作式教学所具有的重要特征之一,教师和学生在合作中可以进行信息交流,互相启发,互相评价。另外,合作可以使学生产生更多的灵感,获取更多的收益,得到更好的体验。 　　在教学中,教师要认真考虑学生之间的差异,重视学生学习风格的不同、经验背景的不同及情感态度的不同所带来的差异,从而进行科学分组;教师倾听学生的发言和要求,用发展性评价激励学生主动学习,积极探索;要把小组目标和个人责任联系起来,确保小组每个成员都能达到教学目标;教师对