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新课程下几种新型教学模式研究 　　长期以来,人们一直在寻找教学理论与教学实践相联系的通道与桥梁。而教学模式在教学理论与教学实践之间架起了一座桥梁,同时,研究和探讨教学模式,可以丰富和发展教学理论,更好地指导教学实践,提高教学质量。因而教学模式的研究就成为了20世纪80年代以来教学理论界研究的热点。 　　 　　一、“问题解决”教学模式 　　 　　问题解决教学模式是指依据教学内容和要求,由教师创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识,培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。这种教学模式的课堂结构由一些串连的、并连的、嵌套的问题组成。一堂课包含着一个和多个问题解决。每一个问题解决一般都包括问题引入、问题探究、问题解决、问题反思等程序。在问题情景的引导下,学生收集素材、资料,深思酝酿,提出假设,引发争论,进行批判性思考和实验探究,得出结论,通过应用又产生新的问题,使学生思维不断发展、升华。问题解决教学模式,能够开掘创造性思维潜力,培养主动参与、团结协作精神,增进师生、同伴之间的情感交流,形成自觉运用基础知识、基本技能分析问题、解决问题的能力和意识。 　　问题解决教学模式要求:一是教师要注意问题的设计,激发学生解决问题的内在动机,使学生通过自己的探索来进行学习,取得经验。二是要教给学生全面完整的知识,避免教给学生的知识是孤立的、零散的,使学生解决问题时能触发联想,综合运用知识,最终找到解题的途径。三是要帮助学生养成分析问题的习惯,让学生通过自读、自学、实验、讨论等方法,解决问题,并在探索中训练概括新知识的能力,提出解释或解决问题的方案。四是要重视思维模型的建立,使学生在碰到新的问题或复杂的问题时其思维上能够“有路”可走。 　　问题解决教学中存在的问题:1.如何创设最佳问题情境,使教学更有利于基础差的学生提高兴趣,又能使优秀学生得到最大限度的发展。2.它要求学生要有很好的学习习惯,能自己通过工具书解决自习过程中遇到的困难,否则不利于学生基础素养的强化和提高。3.它强调从实际问题出发来组织学习和教学,但是如果完全打碎学科知识的系统性,完全从解决实际问题来组织知识,又可能使所获的知识具有很大的随机性和零散性。4.如何将跨学科的知识进行整合以及课内外知识进行整合,也是问题解决教学中有待研究的问题。 　　 　　二、“开放式”教学模式 　　 　　开放式教学是指教学中对教学目标、教学组织形式、教学内容、教学过程、教学空间、教学中的思维训练等等进行全方位、全过程开放的一种教学模式。它指以知识教学为载体,把关注人的发展作为首要目标,通过创造一个有利于学生主动发展的教学环境,提供给学生充分发展的空间,从而促进学生在积极主动的探索过程中,各方面素质都能得到全面发展。开放式教学的实质是教师营造宽松的环境,突出学生的主体地位,以充分发挥学生成长发展过程中的主体性、主动性和能动性。使用开放式教学有利于优化教学过程,提高教学效益,有利于推进课程改革,实施新课程,新课标,有利于提高教师素质,培养研究型教师。 　　开放式教学要求:一是教师要通过预先设计和课堂精心安排,在教学中不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望,让学生的思维、心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境,尽量多地为学生提供活动时间和活动内容,使他们形成自主独立的意识和学习动力,充分发挥他们的积极性和主动性。三是不拘泥于教材、教案,充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性,通过学生各种信息的反馈,不断调整教学过程,促进学生健康、和谐地发展。四是要求学生以多种形式参与教学活动,例如游戏、娱乐、研讨、辩论、参观、实践等。五是要求教师要有较好的课堂语言能力,课堂设疑能力,课堂随机应变能力及处理偶发事件的能力。 　　开放式教学中存在的问题:1.具有很大的随机性,由于学生思维活跃,提出问题的方式方法过激或者由于学生的学习激情使自身的行为越出了教师事先所设计的范围而产生的意外变化。2.课堂教学时会有出人意料偶然发生的事情。因为在开放式教学中学生的 “自由度”比较大,所以更容易出现偶然发生的事情。3.一些教师对开放式教学理解出现偏差,变为纯粹的放羊式教学,只布置一下学习任务,到时来验收一下。4.开放式教学的评价有明显的滞后性,评价大权依然掌握在教师的手中,学生学得好不好,教师说了算;学生学得好不好,要看结果对不对。 　　 　　三、“分层教学”教学模式 　　 　　分层教学,就是在现代教学思想指导下,根据学生的学习水平和能力不同,开展不同层面的教学活动,并针对不同发展层次学生的需求给予相应的学法指导,以达到全体学生全面发展的教学目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合,充分使用教学评价,保证教学始终以评定作