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新课程下初中数学生命课堂研究 　　 近两年来,东北师大附中初中部在对入学新生的心理素质调查中发现,初一新生普遍在身心健康上存在问题. 2005年对898名新生进行心理素质测试,其测试结果令人震惊,有34%的学生存在不同程度的心理问题,其中33.08%是因学习压力造成的精神忧郁#65380;心理焦虑,甚至自闭. 当我们面对这些只有13岁左右,正在成长中的学生身心健康现状的时候,让人触目惊心的是多年来“应试教育”已经从高中蔓延到初中,甚至渗透到小学阶段,并开始对人的发展#65380;对社会的发展产生巨大的危害!因此,“课堂到底应该是什么”的问题引发了我们深层次的思考. 　　 传统的数学课堂是由教师主宰的,学生只能正襟危坐,洗耳恭听,教师讲什么学生听什么,不敢越雷池半步. 学生只习惯于被动接受,而不习惯于思考,更不习惯于应用. 《数学课程标准》中明确指出:动手实践,自主探索,合作交流是学生学习数学的重要方式,学生的学习应该是一个生动的#65380;活泼的#65380;富有创造力的过程. 因此,数学课堂要变“活”#65380;变“动”,成为“生命”课堂. 要让学生“动”起来,“活”起来,就要找出学生的动情点,让每 　　名学生都成为课堂的主角,让每颗心都有飞翔的可能. 　　 　　 一#65380;培养完整个体的教学目标 　　 　　 教学目标的确定,不仅有认知方面的,还要有情感#65380;意志等多方面目标的体现. 这是教学目标整体性的表现. 良好的课堂教学应该促进学生素质的全面提高. 它不仅应包括知识的掌握#65380;能力的培养,更重要的是通过丰富的课堂教学发展学生主体性,通过课堂中多样生活的体验来获得适应社会的基本技能. 师生在课堂教学中不是以学习为唯一目的的,他们对课堂教学的向往,大多是因为课堂教学活动提供了他们表现自我的机会和条件;创建了他们交往的环境;创造了满足某种需要的乐园;搭建了教师施展才华与体现生命价值的舞台. 所以,课堂教学目标所要满足的需要是多方面的. 确定整体性的课堂教学目标还要求综合的考虑课堂教学的所有因素. 因为在具体的课堂教学中各要素都无法孤立地存在,各个要素都互为前提,综合地发挥作用. 只有各要素有机地融合在一起才可能形成高质量的课堂. 　　 　　 二#65380;体验生命交往的教学过程 　　 　　 例如:讲授《平行四边形的判定》一课时,可采用讨论式互动教学策略. 　　 互动环节1:教师在组织学生分小组进行讨论之前,设置了如下的讨论问题: 　　 1. 平行四边形有哪些性质? 　　 2. 这些性质的逆命题是否是真命题?你是怎样判断的? 　　 互动环节2:学生小组内讨论后,小组与小组之间进行讨论,教师点拨. 经过学生们的积极思考,相互探讨,得到结论:平行四边形的性质有:两组对边分别平行#65380;两组对边分别相等#65380;两组对角分别相等#65380;两条对角线互相平分,它们的逆命题都是真命题. 教师给学生充分的机会相互讲解证明的过程,教师适当补充. 　　 互动环节3:教师引导学生总结是否还有其他的判定方法. 学生独立总结,并在全班提出自己的观点. 然后,小组间#65380;全班的同学之间进行交流,论证所提的观点的正确性. 　　 互动环节4:学生反馈讨论的结果,并总结出第五种判定方法:有一组对边平行且相等的四边形是平行四边形. 对于学生总结出的错误的结论,教师及时纠正. 　　 由于教师的引导得当,学生通过讨论,互动很快得到了平行四边形的五种判定方法,增大了课堂的教学容量,提高了教学的效率和质量. 同时,应用讨论式互动教学策略增强了学生的主体意识. 在讨论中学生们发表自己对平行四边形判定方法的观点并评价他人,这些都需要学生对所要讨论的问题进行独立思考,并要用语言表达出来,这样就使得学生的主体意识和学习的主动性大大增强. 此外,应用讨论式互动教学策略提高了学生的批判思维能力. 讨论要求学生不仅能发表自己的见解,提出自己的观点,还要对别人的意见和观点进行判断,通过交流达成共识. 所以,在互动过程中,批判性思维得到了一定的提高. 　　 另外,课堂中可采用游戏式互动教学策略.游戏式互动教学策略在课堂互动中以游戏为主要的互动形式,多用于新授的环节. 这种策略能激发学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中学习知识,并锻炼听#65380;说#65380;读#65380;写及想象能力,教学效果比较显著. 例如在新授课《平面直角坐标系》中,教师在讲授完平面直角坐标系的有关知识点后,拿出事先准备好的两根塑料绳,先选一个学生做原点,以这个学生为中心将两绳拉成纵横垂直的位置关系. 教师将两条绳分别确定横轴和纵轴,并规定正方向. 这样,教室里的每名学生都有了自己的位置坐标. 互动环节1:师生间