新课程下初中社会学科问题设计策略研究.docVIP

新课程下初中社会学科问题设计策略研究 　　通过问题设计实例，阐述新课程下在社会学科教学中如何设计问题，激发学生的学习兴趣，使学生养成质疑、探究的习惯，培养学生的综合分析能力，做到真正把学生摆在主体地位，更好地发挥教师的主导作用，让学生在积极思考中获得成功与喜悦，最终体现“以学生发展为本”的教育理念。 　　 　　新课程的实施是当前推进素质教育的重心，对新课程理念的理解是实施素质教育的关键。教育为了什么？归根到底就是“发展学生”。那么，在教学中如何把学生摆在主体地位，更好地发挥教师的主导地位，把学生培养成为善于思考又具有合作探究能力的人才，是摆在广大教育工作者面前的一个重大课题。 　　面对新课程的实施，笔者在学区社会教研大组的一次教学调研中发现：在初中社会学科教学中，传统的讲述法还普遍存在。新课程下，虽然一些教师已注重多种教学方法的运用，教给学生一些记忆的方法；重视多种媒体的运用等等，在一定程度上增加了教学容量，提高了教学效率，但往往只把目标定位于知识的落实上，而不是定位在学生思维的启发和能力的培养上。所以在社会学科教学中更重要的是激发学生从多角度认识问题，培养学生的创新思维，培养学生从图表、文字等材料中获取信息的能力和多维度、综合分析解决问题的能力，激发学生积极参与课堂探究活动，让学生通过努力思考获得成功与喜悦，从而最终体现“以学生发展为本”的教育理念。基于此，社会学科教学中问题设计的策略便十分重要。 　　 　　策略一精心选材――激趣式提问 　　 　　社会教师在课堂教学中，要善于选取材料，生动和趣味的材料是学习的最佳刺激，以趣引思，能使学生处于兴奋状态和积极思维状态。历史上很多事件或人物都有说不完的故事与争论，我们生存的世界里也有许多事物和现象需要我们去探究与思考，只要设计出好问题，是较容易引导学生思考的。 　　例1在社会学科八年级上册第四单元：农耕文明时代（下）第二课《汉唐盛世》中的“丝绸之路与大运河”这一目的教学中。在学生初步了解隋大运河的基本情况后，可让学生评说开凿隋大运河的看法。如果用平铺直叙地提出问题学生就没有思考的激情。如果引用史书、史学家及诗人的评价材料进行情境设计就更能激发学生思考兴趣。我们可以呈现以下材料： 　　材料一据史书记载，隋炀帝先后征发了百余万人开凿通济渠，百余万人开凿永济渠，十余万人开凿邗沟。运河通航后，隋炀帝又下令建造高大、华丽的“龙舟”，率数千艘大小船只“南巡”，护卫的士兵和拉船的民工多达几十万人，沿途五百里内都要贡献食物，民力大费。 　　材料二明末清初的史学家谈迁说：“隋炀帝动用那么多的民力，开凿大运河，罪孽深重。但假如没有大运河，南北运输靠什么呢？” 　　材料三两首诗：一首是唐#8226;胡曾写的《汴水》：千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。另一首是唐#8226;皮日休写的《汴河怀古》：尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。 　　问题：结合以上材料和所学的知识，说说你对隋大运河的开凿是如何评价的。 　　通过以上材料的呈现，然后让学生评价隋大运河的开凿激发了学生的兴趣，而且不知不觉地引导学生从不同的角度全面地评价历史事物。 　　例2在学习七年级上册第二单元第一课：《大洲与大洋》这课时，我们可以通过以下设计：北京奥运火炬“祥云”从希腊取火后，于2008年3月31日从北京出发，开始历时130天、跨越六大洲四大洋的“和谐之旅”。请同学们在图1中说一说“祥云”跨越六大洲四大洋的依次顺序，还有一个什么大洲“祥云”未跨越请指出来。 　　本题设计的趣味性在于让学生记忆枯燥的七大洲四大洋的位置结合大家关注的奥运圣火的传递，让学生在思考中也不知不觉地融入到“和谐之旅”。 　　 　　 　　策略二精心酝酿――质疑式提问 　　 　　社会学科是一门综合科学，强调了人与时间的关系（社会生活的变化）和人与空间的关系（社会生活的舞台），综合性强，时间和空间的跨度大，因此在教学中必须借助有效的工具或史实材料，问题的设计要突出学科的特点，这样有利于学生的质疑、解惑。 　　例3如在教学母亲河黄河与长江时，如果问中国的第二大河是什么河？学生可能会异口同声地回答是黄河，实际上问题设计的原意可能就是让学生回答黄河。可是，准确的提问应该是：中国的第二长河是什么河？为什么要这样问呢？教师可以分析：河流的大或小不能只看长或短，因为黄河从流程看是我国的第二长河，可是黄河的流水量并不是居第二，评价河流的大小，要参考其流程、流域面积及流水量，于是第一种的问法是不恰当的。所以，只有教师通过精心酝酿，才能提出好问题，达到质疑解惑的目的。 　　 　　策略三分层递进――探究式提问 　　 　　分层递进包含着两层的意思，一是指问题本身存在的层次，二是指针对