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新课程下化学教学中师生互动探索 　　创设一种师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次新课程改革的一项重要内容。新课程认为教学是师生之间相互交流、沟通、启发、补充的过程，他们分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现师生教学共同发展和进步。 　　 　　一、师生互动的内容 　　 　　1.　情绪互动 　　教师在引导学生对化学中危险知识的认识时，语气、语调、表情等情绪要精确，否则起不到正确的引导作用，反而会引起课堂混乱。例如“介绍稀释浓硫酸”时，教师要引起学生对浓硫酸稀释方法的重视，但不能让学生谈起“浓硫酸”就色变，甚至不敢进行浓硫酸的实验。多少年后，学生或许已经忘记了课堂中的大多细节，但这种情绪记忆可使其终生难忘。所以，教师一定要注意语气、表情的准确，或幽默或沉重，或慷慨或激奋，以此形成教师和学生之间的纵向互动，从而形成学生间的水平互动，这就要求教师有一定的调控能力，注意描写的“度”，否则学生激动情绪失控，无法进行教学。 　　 　　2.　思维互动 　　这是课堂中最常用的一种互动方式，课堂教学重在学生思维能力的培养，教师的“独奏”是很难达到该教学目的的。在教学过程中，教师是陪练式的教练，如打乒乓球一样，一来一往，从易到难，引导着学生将学习深入下去，将学生的能力提高上来。例如，注意对教材的“潜台词”的推敲，教材文字是十分精炼的，有的地方是短短几行字或一两句简短的结论，有的地方是甚至字斟句酌，一个词一个字都有丰富的含义。如初三教材(沪教版)P34，实验2―10铁丝在氧气中燃烧”中实验为什么是要把细铁丝绕成螺旋状并在末端系上火柴梗，还在集气瓶底部铺少量沙子呢?(原因是：把细铁丝绕成螺旋状增大其与氧气的接触面积，末端系上火柴梗起引燃作用，集气瓶底部铺少量沙子是为了防止生成的固体物质落到瓶底，致使集气瓶炸裂。)像这种地方就应该让学生多想一想，议一议。苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新的思想的诞生。”学生因为有过“众里寻她千百度”的辛苦，才会有“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的感觉。 　　 　　3.　叙述互动 　　当代的学生知识面非常广，教材上的许多知识学生是了解的。那么通过教师与学生的对话，教师可以掌握学生的学科知识结构特点，有的放矢，共同完成对化学知识的诠释。如(沪教版)P139，第4题，可让学生叙述每句诗得到什么物质，发生什么化学变化，并写出相关的化学方程式。当然，通过对话教师还能及时纠正学生的错误。例如“银器可以验毒”、“碱性溶液是碱的溶液”、“分子比原子大”等典型错误认识。 　　 　　二、师生互动的策略 　　 　　1.　了解学生的认知水平 　　这是落实课堂教学任务、选择适当教学方法的关键。教师对教学内容深度和广度的确定，很大程度上依赖于学生现有的智力水平和最近“发展区”，同时积极调动学生的非智力因素。所以教师要准确地了解学生什么知识是已经掌握的，了解学生的接受能力、爱好、性格特点等等。只有这样，才能准确选择教学方法。 　　 　　2.　选择恰当的教学方法 　　“一个普通的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理。”学生对教师所讲的内容是否充满兴趣，还取决于教师采用什么方法去引导学生。其方法有许多，例如讲、读、问、练，等等。又如，在学习“二氧化碳与澄清石灰水发生化学反应”这一重要的化学性质之前，教师可预先作如下安排：1.提前几天以学习小组为单位取来生石灰，如食品包装袋中的干燥剂。2.在教师的指导下，学生阅读包装袋上的说明，取出一些放人烧杯中，用水溶解、备用。3.各组妥善保管并观察记录。几天后，在学到这部分内容时，各组学生拿出盛有石灰水的烧杯，交流几天来的观察情况。这时大部分学生能说出什么是澄清的石灰水，指出烧杯内壁上附着白色固体，石灰水上面浮有一层白膜等现象。学生所见，必有所思，教师可引导学生猜测，开展实验探究，通过吸管用嘴吹澄清的石灰水，鲜活的实验现象“吹”走了学生脑中的迷茫。教师继续引导学生讨论、归纳，揭示问题的本质。 　　 　　3.　用“活”教材 　　学生喜欢自然界中形形色色的化学现象，却不一定喜欢化学课，原因是化学课堂教学没有走出“课程本位”，没有走出有限的课堂时空，教师引导所学的知识不是学生心灵所渴望得到的。因此化学课堂教学应注重从生活走近化学，从化学走进生活。教师要从“教教科书”转变为“编教科书”，根据实际情况，做出富有针对性的设计，依据学生兴趣、爱好、个性来选择拓展课程，着力突破课堂教学的封闭性，改变学科本位的观念。对炼钢中CO尾气的处理，教师都会通过各种变式(如燃烧掉、用气囊回收等)来加以说明，教师若能结合当地的永钢集团中“冒火焰的烟囱”这一情景加以联系，学生会感到很真切，理解会更深刻。也可带领学生参观永钢集团，亲眼观察尾气的处理，并通过工程师的介绍，了解