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新课程下历史课堂教学中学生自学能力培养 　　【摘要】历史课堂教学注重让学生通过各种探究活动的开展从而获得知识、习得方法，因此教师对学生学习进行引导既是必要的也是必需的。本文从学生的实际和发展出发，通过设计一定的情景和模式来调动学生的思维，探究学生自主学习能力的培养，进行探究性学习教学实践并对此过程进行总结。 　　【关键词】 课堂教学； 自学能力 　　《历史课程标准》明确指出：自主探索、合作交流是学习历史的重要方式。历史学习是一个认知的过程，即从感知历史，到积累历史知识和理解历史，再到对历史现象进行思考（比较、分析、演绎、归纳等），了解历史事件的因果关系，探索历史发展的特征和规律，从而认识历史和现实的过程。 　　培养学生自学能力，固然有多种途径，而课堂教学应当说是最主要的途径。因为从实际情况看，绝大部分学生课内学习历史知识的时间往往多于课外，而且课外接受历史新信息的效果如何，也常常是由课堂教学的效果决定的，因此，努力改进课堂教学是培养学生自学能力的极重要的一环。 　　搞好课堂教学的方法多种多样。这里就谈谈历史课堂教学中一种教法，即将课堂教学分四个步骤进行：定向自学、集体讨论、重点解析和检测巩固。 　　定向自学 分为一般定向和具体定向。一般定向要求学生通过阅读教材，提炼出文中所显示的历史信息。这是《大纲》中对每一课都要求的，即“教学目标”中的“知识目标”，故称一般定向。具体定向即根据教学和学生实际为课文设计具体的“引而不发”的问题，供学生思维。为什么要具体定向呢？这是由学生的学习实际所决定的。学生的历史认知水平参差不齐，有的（不在少数）阅读新课时，常常感到无从下手，更谈不上深入的思考，如果只是笼统地布置阅读，其结果往往流于形式，收效甚微。具体定向比较好地解决了这个问题，它可以使学生有章可循，避免思维活动的随意性。这种具体定向旨在为学生提供必要的学习线索，而绝不是把学生的思维束缚在教师设计的预习题中。教师不但要积极鼓励能够提出设置题以外问题的学生，而且要根据情况，将他们所提出的问题纳入集体讨论课里加以解决。这样既可以调动学生自学的积极性，培养他们发现的能力，有可以减少教学的盲目性。 　　具体定向要注意这样几个问题： 　　（1）趣味性。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师” 。学生具备了学习兴趣，可以说，教学至少成功了一半。培养兴趣的手段也是多种多样的。如果设置题设计得富有趣味，就可以迅速地点燃学生学习兴趣的火花，从而使他们带着一种自愿的心理走进教材，去研究，去探索。比如设计《探索建设社会主义的道路》设置题时，我在屏幕上显示了一幅图，即一个小女孩坐在农田的稻浪上，全班学生都感到不可思议，而后让学生文图对照，找出有关此图反映的历史事件，并对此历史事件的背景和后果进行简要分析。学生感到很有意思，较好的完成了这个预习。 　　（2）针对性。学生历史知识掌握程度不一，自学能力有差异，所以设置题不能“一刀切”。要充分了解学生的学习实际，根据具体情况有针对性地进行设计，做到“有的放矢”。设计题时，应兼顾各层次的学生，尤其是后进生，尽量使所有的学生都感到有知识可学，有问题可钻研。针对性很重要。缺乏针对性，很容易使学生丧失学习兴趣，培养和提高学生的自学能力，恐怕就是一句空话。 　　（3）细致性。设置题不能只是笼统地问几个“为什么？”而要根据一篇课文的教学目的，将学生应当掌握的东西全面而细致地提出来，既要有一定的深度，又要有一定的广度，同时还要注意新旧知识的联系性，使学生能够“温故而知新”。 　　此外，教师不要操之过急，要给学生以一定的自学时间，力求使他们独立地获得更多的知识和能力。 　　集体讨论 所谓集体讨论就是学生与学生、学生与教师之间就具体教学内容进行讨论和研究，从而构成一种多体的教学活动形式。 　　通过定向自学后，学生对教材有了一番感性认识。集体讨论的基本任务就是要将这种感性认识转化为理性认识，使学生的认识活动由表象阶段升华到理解阶段。我的具体做法是：首先对学生设置题的回答中所反映的带有倾向性的问题，作为讨论的内容，教师根据学生讨论的情况加以适当点拨，得出正确的答案。 　　要使集体讨论收到预期效果，至少要做到以下三点： 　　（1）要充分调动学生的积极性。学生对某一问题的理解，不可能完全一致，有的正确，有的错误；有的深刻，有的肤浅。教师要积极鼓励学生畅所欲言，想方设法让他们把自己的想法表述出来，并且要大力支持他们互相展开争论。事实表明，学生的许多知识和能力就是在这种争论中获取并得到巩固的。 　　（2）要充分发挥教师的主导作用。集体讨论的特点是众说纷纭，思路纵横。如果任学生自行其是，效果是不会好的。学生的积极讨论必须是在教师的主导下展开的，应当是“乱中有纲”，“乱中有序”。但是教师的主导作用绝不是想方设法把学生硬牵到教师