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新课程下多媒体辅助语文教学与视域意识缺失思考 　　多媒体辅助语文教学推动了现代教育及新一轮课程改革的进程。它的进步及科学使用的程度与教育的平等精神恰成正比。当新课程下多媒体辅助高中语文教学日益普及的时候，我们却早就缺失了视域意识。 　　所谓视域，即视觉的主观能动下，视野内形成的假设视圈。所谓多媒体辅助高中语文教学的学习视域，是这样一个视圈：在新课程高中语文教学谋求人的发展的学习驱动下，人自觉于多媒体辅助和互联网支持的二者共建的可视化时空，并使学习者在虚拟的重现和再认中发现、理解并加以应用的感知模拟。良好的学习视域可实现具象的再现、想象的虚拟、观念的重描，甚至创造的构建等。学习者所未见、所未闻的事物（包括人易于忽略的事物本质性细节），通过学习视域得到形象化感知；学习者想象力所及，涵盖宏观与微观、真实与猜想，只要条件允许，这些都能获得直观。至于抽象的思想、观念，如果有必要，也可以借助形象化的描述，变得易于理解。 　　富含影像、动画、图形、文本等的多媒体辅助高中语文教学，总是要以视觉所及为主要观照，由是去实现学习的获得。同时，学习者个体之间有视域大小的差异，而一定的视域，所视及所觉，限制着学习者观察的范围和认知的层面。视域差异性又与学习者本人的文化背景、知识构成、能力整合、思维定势、情感认同等关系甚大。要指出的是，从视域优化的客观要求出发，视域又是动态的、衍生的。我们不妨借用一下伽达默尔视域观。在他看来，存在两种独立的视域。一是现在的视域，一是过去的视域。在现时的理解中，又只存在一种视域，那就是现时和过去融合后的视域。理解者既在现时的视域，又需放弃现时的视域，进入到过去的视域。① 这就很好地解释了多媒体辅助中学语文教学的最基本的功能：我们给出画面、图形、文本等，其实就是在构建特定的视域。我们借助图文等，只是尽可能地做着优化视域的工作，使学习者在视域内便捷地搜索目标、开放地观照对象，进而经验过去来反观现时，以获取中学语文学习的本真性解读与悟得。我们恰恰因视域意识的缺失，在多媒体辅助高中语文教学的课程中迷失了方向。无庸讳言，多媒体辅助新课程下的高中语文教学，其优势是显著的。学习心理研究表明，人类从外界获得信息，通过视觉的83%，通过听觉的11%，两种途径得到的信息是所有信息的94%。人们从从视觉获得的知识能够记忆25%，从听觉获得的知识能够记忆15%，而同时从视觉、听觉上接受信息，获得的知识约65%。为配合学习心理而介入的多媒体，因其系统自身的超文本特性，能够对语文教学信息实现最有效的组织与管理，使得学习主体便于搭建起一个必需且及时的学习平台。而这一平台的基本构件，就是适应人的学习需求而被科学整合，进而能够个性表达的视域。 　　多媒体的超文本（Hypertext）是这样一种先进技术：按照人脑的联想思维模式，用网状结构非线性地组织和管理信息。事实上，几乎所有多媒体系统都是采用超文本方式对信息进行组织和管理。认知心理学研究表明：人类思维具有联想特征，人在阅读或思考问题过程中经常由于联想，从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。因而，按超文本的非线性、网状结构组织管理信息，较之于按传统文本的线性、顺序结构组织管理信息，超文本方式更符合人类的阅读习惯和思维特质。这样，在理论上和实践上，多媒体超文本特性就奠基了学习视域优化的基石。 　　问题是，很多时候，我们过多地注意到了多媒体辅助高中语文教学的外化优势：信息能够集装、传递得以加速、对象变得直观、抽象便于描述、效率可望提高等。这些，仅仅从技术的层面和心理学的角度来追求和评估多媒体辅助语文教学在感官上的多重刺激作用和效应，却忽略了人在新课程中的主体地位及其学习诉求，也就忽略了影像、动画、图形、文本等的视域构建功能。积极推进新课程的今天，多媒体如何恰到好处地科学介入并辅助高中语文教学，已使我们无法回避。换句话说，多媒体在高中新课程语文教学过程中，能够承载怎样的任务，也就显得特别地重要起来。多媒体的性质是什么？或许答案是现成的：多媒体是演示语文教学内容的工具。但这仅仅在技术层面上对多媒体作出了考量。应该看到，现代教育理论下的多媒体辅助中学语文教学，其性质已经发生了根本性的变化。作为一种技术支持，多媒体辅助一旦融入高中语文新课程的全过程，语文教学从内容到形式就必然发生革命性的改变。那些影像、动画、图形、文本等就不再是纯信息化的处理，作为高中语文教学视域的构件，它们已成为了教学内容中最为鲜活的一部分。多媒体所能够承担的任务，也就显而易见了。多媒体辅助高中语文教学整体上属于现代教育的范畴，细化到一个教学流程、一个教学细节，都需要有现代教育思想作指导，核心是对个别的人的关注。如果见物不见人，即使技术手段再先进，现场的声光效果再好，也不能算真正意义上的多媒体辅助教学。多媒体辅助高中语文教学必须突破传统的