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新课程下多媒体教学有效性探讨 　　摘 要：本文主要通过对传统课堂存在的弊端和问题的分析，引出有效教学这个新理念。在有效教学理论的指导下，我们追求的是课堂的有效性，其中包括了使用多媒体教学的有效性。由于部分教师对多媒体辅助手段误用或滥用，导致形式主义，而未真正体现多媒体的实效性。本文主要探讨多媒体在课堂上的功能和有效使用。 　　关键词：传统课堂；有效教学；多媒体功能；多媒体有效性 　　中国分类号：G43文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）01-095-02 　　 　　一、对传统课堂的思考 　　 　　通常来说，课堂就是教师传授知识、培养能力、交流情感的主要阵地；课堂教学是学生获取信息、学习知识、培养语言技能、接受训练、提高能力、发展智力、形成态度和培养优秀品质的主要渠道，具有很强的目的性。 　　笔者从教英语十几年，也经历了仅靠一张嘴和一支粉笔纵横讲台的教学时代，心中对我们的传统课堂还是有些思考的。有人曾调侃我们的传统课堂：“老师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；老师苦口婆心地问，学生断断续续地答”，后来又演变成“老师自我陶醉地讲，学生有气无力地听；老师苦口婆心地问，学生心不在焉地答”。虽然是几句调侃的话，我们不得不反思自己在课堂上的教学行为是否已经跟不上这个大环境的发展了，已经不符合现代教学的实际要求了?在传统教学过程中，我们很多老师把课堂当作了自己练口才的讲堂，操练学生的训练场和灌输知识的注水池。教师兴高采烈地唱着独角戏，表演得兴致勃勃，学生在下面被动地听，一副茫然苦恼的样子，然后是对学生进行大量的机械性训练，师生之间缺乏交往、对话和沟通。这种“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式只重视知识的传授，却忽视了能力的培养：它只强调宏观上的统一，忽视了学生个性的发展；它只重视学生的成绩(即结果)，却轻视教与学的过程，常常导致教学资源消耗大却收效甚微；它不能真正关注到每一位学生，不能解决学生当堂的每一个问题，教师的职业倦怠现象也日趋严重。 　　面对这些传统课堂突出的问题，我们需要想出一种能够适应现代教学要求的教学模式，来提高学生学习的热情和兴趣，以较少的投入获得最大的教学产出。新课标的颁布，使学校的课堂教学获得了一个改革的契机。随着教学改革的不断深入，我们的英语教师也需要与时俱进地更新自己陈旧的教学理念，鼓励学生进行自主学习和探究学习，以学生为课堂的主体，为学生创建良好安全的学习环境，关注每一个具体的学生，使他们都能得到不同程度的发展和进步。 　　 　　二、有效教学的科学理论 　　 　　教学是一门科学，也是一种艺术。随着新课标的实施和推广，我们的教学在新形势下必须也要进行改革。而有效教学就是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。这种教学不是机械地执行预设的教学方案，而是教学过程中的动态有效生成，既追求教学目标的达成又注重教学过程的有效的一种教学追求，既带科学性，又兼创造性。 　　教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？”有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念。我们借助这种科学理论的指导，能够时刻审视自己的教学实践，以最终形成自己的实践智慧和独特的教学风格。 　　 　　三、多媒体在英语教学中的作用与问题 　　 　　多媒体一词是英文MULTIMEDIA的中文译名，其中包括文本文件、静止图像、实时电影及处理系统、语言功能、音乐和声效功能等，它对教学过程的控制功能及人机交互的功能是传统课堂无法比拟的，是最优秀的现代教学媒体。迅猛发展起来的交互式多媒体英语教学系统已经对我们的传统教学带来了强大的冲击波。 　　认知心理学的研究表明，人类一生中获取的信息有94%是通过视觉和听觉获得的。学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。多媒体辅助教学正好能够让学生在课堂上积极调动听觉和视觉及其它感觉器官，从而使他们获得最佳的认知效果，而单纯口授是无法达到这一点的。 　　在传统的英语教学中，优生吃不饱，后进生没兴趣，这种局面持续了很长一段时间，教师越教越没劲，学生越学越困惑。为了解决这种尴尬，我们在课堂上引入了多媒体辅助教学手段。笔者也体会到了使用多媒体教学手段的好处和成就感，在此拿出来与大家分享。多媒体英语教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其