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新课程下实现学生主体性体育教学探讨 　　体育教学过程中，以学生作为学习的主体是“以人为本”理念的重要体现。体育新课程的一个最突出特点是强调学生的主体性。在体育教学中要贯彻新课标的精神，就必须贯彻和落实学生学习的主体性地位。要求我们必须以“学生的发展为中心”，以提高学生整体素质作为出发点，重新审视和组织体育课堂教学，克服以往教学中学生主体性没有得到足够重视的弊端，为促进学生身心健康和推进素质教育服务。 　　 　　一、 学生主体性体育教学的误区 　　 　　目前，在体育教学实践中，对学生主体性课堂教学的认识出现了一种错误的倾向。笔者对本区的67名体育教师调查表明，34.33%的体育教师认为强调学生课堂的主体性等同于强调学生课堂的自主性；23.88%的体育教师认为强调学生主体性的课堂教学应以学生为中心，学生喜欢什么就玩什么；28.36%的体育教师认同体现学生主体性的课堂应按照学生的意愿选择教学内容和方式。可见，部分教师在强调学生的主体性同时却忽视了教师在教学中的主导作用，出现了“放羊式”教学以及“保姆式”教学，将教师的主导作用与学生的主体性对立起来。这种错误观念，往往是对学生主体性课堂的一种损害。要做到体现学生主体性教学，就要将学生学习的主体性与教师的主导作用统一起来。 　　强调学生在体育课堂上的主体地位，绝对不是淡化体育教师的主导作用，相反对教师的驾驭教学的能力提出更高的要求。也就是说，要确保体育教学取得时间维度、强度和主观感受等方面的成效，教师主导作用显得更为重要。在传统体育教学中，由于学生的主体性不够突出，学生往往在体育教师的“指挥”下活动，体育教学很多时间都是教师在课堂中“表演”，扼杀了学生体育兴趣和创造性。而新一轮体育新课程的实施，将学生的主体地位提高到了首要地位，因而有必要对实现学生主体性课堂教学进行探讨。 　　 　　二、 学生主体性体育教学的行为特点与课堂表现 　　 　　（一） 学生的行为特点 　　1. 自主性。主要是指主体根据自己的意愿去支配个人的行动过程，是体现主体性的重要指标之一。体育教学中的学生自主性，主要是指课堂中学生可在一定程度内自主选择符合自己需要的学习内容和学习方式，积极参与体育活动的过程。但是必须强调的是，体现主体性课堂教学的自主性不是无限的，而是有条件的，必须限制教学目标、教学内容和教学方法在控制之内。许多教师认为自主性就是放任学生，由学生根据意愿活动，这是非常危险的。 　　2. 主动性。是指人积极自觉地认识和行动，并且以一种选择积极参与的态度，主动地适应和改造客观世界的行为。体育课堂学生的主动性是指自觉地参与和探索体育活动、学习运动技能的过程，具体表现在成就动机、竞争意识、兴趣和求知欲、主动参与以及社会适应性等方面。在很多情况下，主动性越强，主体性也越高，而被动学习很容易导致主体性的丧失。 　　3. 创造性。对体育教学而言，创造性意味着独立思考、求新求异、想象力丰富、动手能力强等。创造性在某种情况下是学生主体性教学的体现，填鸭式的教学是不可能培养出具有创造性的学生的。 　　4. 选择性。表现在完成课程目标的基础上，学生根据个体的需要作出学习内容的取舍过程，这是学生主体性的重要标志之一。学生的选择性也不是随意的，而是必须在教学目标的控制之内。 　　（二） 学生主体性的课堂表现 　　1. 主动参与课堂活动。体育教学与其他科目的教学最大不同点是，体育教学是通过学生的活动来实现的，因此，学生体育课堂的参与程度，反映体育课堂的教学效果的好坏。正如一位体育学者所言，“体育课堂学生没得到充分活动，它就不再是体育课了”。因此，离开学生主动参加体育课堂活动去谈学生主体性教学是不可想象。有学者提出，实现学生主体性的体育课堂活动应达到中等强度活动20分钟以上。 　　2. 个体差异得到尊重。主体性教学的学生观是：没有差生，只存在有差异的学生。教师要针对学生的差异进行“分层教学”，做到心中有“人”，因“人”施教，评价以正面引导为主。实施新课程以来，学生的个体差异得到了尊重，学生的主体性也得到进一步落实。 　　3. 合作学习。主体性教学把教学过程看做师生间、学生间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程，将主体间的社会交往作为学生认识活动中的一个重要内容。“小组合作学习”的教学形式为学生的主体发展提供了条件，其内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听、激励、互为师生等。例如，围绕如何提高投篮命中率，在教师的引导下，让学生自由分组探讨出手角度、瞄准位置、手腕动作等。在探讨的过程中，他们互为师生，实现共同提高与发展。 　　4. 自主探究学习。主体性教学为学生提供更多的发现问题、解决问题的空间，有针对地培养学生的自我学习和发展能力，实现“给鱼”到“授渔”的转变。探究的形式主要有个人探究和合作探究两