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新课程下差生转化策略研究 　　新课程改革的核心理念是“以学生为中心，促进全面发展”。在新课堂教学中，学生学习由“被动学习”转向“主动学习”；师生关系由“控制者”转向“引领者”；教学方式由“教的课堂”转向“学的课堂”。学生在教师、同学的指导、帮助、评价、监督下，学习愿景得到激发，学习潜能得到开发，学习习惯得到改进，学习效果得到提高。在真正意义上，恢复了学生的学习主体性和责任心，学习便是自主、自觉、能动的行为，再不是消极、被动、等待的学习行为。但是，在班级授课的“知识传授型”教学体制下，“差生”仍然是存在的，目前，我国教育界仍然沿用“差生”概念，其涵义主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准上但学业成绩显著低劣者。不包括智力明显低劣，学业成绩未达到平均标准者。在新课程视野中，“差生”是缺乏学习愿景，不善于自主、合作、探究学习，致使学习效率低下的学生。“差生”成因与传统教学有比较一致的特点，也是一个非常复杂的、有诸多因素交织在一起的问题。归纳起来，“差生”成因分为四类：一是素质因素类（有智力程度差异）；二是人格因素类（兴趣、动机、习惯差异）；三是环境因素类（学校、家庭、社区影响）；四是身体因素类（视力、听力、疾病影响）。有某一方面因素发生作用，都将导致不同程度的学习失败。本文在新课程视野下，就“差生”转化策略研究如下： 　　一 “差生”教育的现状 　　据全国少工委的一项统计，我国有3亿多学生，中小学生约2.2亿，其中大约20%的学生在成绩上属于后进生，还有更多人属于“隐性后进生”。就算这一比例有夸大之嫌，但后进生的总数也是巨大的。在我们的统计里是20%，但现在每个家庭都是独生子女，对这些家庭来说就是100%。后进生对于教师来说是一个“硬骨头”，更是家长心中永远的痛。多数后进生的家长一提到孩子就长吁短叹，愁眉苦脸。同时大量差生的存在也是一个严重的社会问题。近年来，青少年违法犯罪的大量事实说明，品德行为不良的“差生”是青少年犯罪的基础。以前，在应试教育下，我国基础教育为了追求升学率，不同程度地存在着偏爱少数优等生、歧视“差生”的陋习，这甚至成为教学策略上的一种惯性或惰性。随着新课程改革的展开，教育理念发生了巨大的变化，在新的教育理念下，我们认为“天生没有差生，只有有差异的学生”、“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，也不再以分数的多少作为评价学生的唯一手段，这些变化大大淡化了差生问题给我们带来的心理压力。在新课程的改革中，我们改变以前的精英教育，而进行面向全体学生的大众教育，广大教师重新审视我们眼中的“差生”，改变以前的一些旧的做法，积极投身于“用爱转化差生”的行动中，也取得了一些明显的效果。但是，随着新课程实施，差生问题难道就真的迎刃而解了吗？实际上，差生问题不但没有解决，反而出现了一些新的问题，比如优秀学生更优秀、后进生更后进，一些教师放松了对“差生”的教育等现象就需要特别注意。现在未成年人犯罪占全部犯罪嫌疑人的比例是逐年上升，东北某省公安厅的统计数据显示：2000～2003年全省未成年人犯罪人数占当年全部犯罪嫌疑人的比例分别是：13.6%、18.89%、22.30%、24.69%。这从一个侧面反映了对于“差生”的教育并没有取得良好的效果。 　　二 新课程条件下“差生”教育面临的几个新问题 　　为什么在新课程条件下后进生的问题更突出了呢？其原因有以下几点： 　　1.宽松的环境、灵活的学习方式使“差生”更差 　　在旧课程条件下，教师对学生的要求一样，学生都在被动接受学习，一样的内容，同样的问题，一致的作业。有时候一些简单严厉的教育方式还能对行为习惯上的“差生”起到一定的作用，后进生也被教师拉着走。而在新课程条件下，学习方式发生了变化，学生自主学习、合作学习、研究性学习，在这种情况下，要学生主动学习而不能强制学习，这就给学习自觉性差的学生以可钻的空子。同时在新课程条件下，学生探究的多了，在研究性学习的过程中基础差的学生参与的程度更少了，这些学生成了合作学习的观望者。时间一久，基础差的学生与其他学生的差距就会越来越大。 　　2.理解的错误使“差生”更差 　　对于新的教育理念，有些老师对学生的差异认识存在一定的偏差。承认学生存在差异与个性，但是有的老师却认为“差生”的存在很正常，没有必要费太多的工夫对“差生”进行辅导，甚至有的专家也说，学生现在不会的东西以后自然就会了。这些想法或做法会使教师对差生教育的重视程度下降，这些想法与做法是不符合新课程理念的。因为今天的教育，是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，是面向全体学生的教育。 　　3.在对“差生”的教育中，依然缺少有效的方法 　　防止“差生”形成的几个关键环节中，各方面的工作都还做得不够。对“差生”的理论研究和实际经验并没有真正落实到与教育有关的每