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新课程下情景创设在化学教学中实践研究 　　摘 要：情景创设教学理论依据是建构主义学说，反映的是一种教学思想。情景创设能引导学生学会探究式学习、自主式学习、协作式学习。从根本上把转变学生的学习方式放在首位，体现课程改革要求。情景教学创设的主要实施途径包括：利用生活经验或时事新闻故事等创设情景；利用化学实验创设情景；利用多媒体动画创设情景；利用图形图像创设情景；利用问题或课题创设情景。情景教学创设要求：情景创设要有吸引力；情景创设应“因地制宜”，“因生而异”；情景创设应符合学生认知和经验，形式不拘一格，各有特色。 　　关键词：情景创设；科学探究；自主学习 　　中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2007）01-0054-04 　　 　　课程改革需要理论指导，也需要实践的支撑。课程改革是一项涉及教育理念、教学方法、教材和评价等诸多改革的系统工程。其中创设情景教学就是把新课程理念应用于化学教学的一个实践上的突破口，它一改以往学生被动接受知识的教学方式，是一种引导学生从情景出发，学会观察、体验，然后进行自主探究的途径。情景教学创设究竟在化学教学中有什么作用？情景教学在化学教学中的意义是什么？如何在化学教学中进行情景教学创设？本文着重对此相关理论和实践进行系统概括，旨在让化学教师对情景创设在新课程下教学中的运用有较系统、完整的认识和领悟。 　　 　　一、情景教学创设的理论概述 　　 　　情景，是在具体场合下的情绪、思维等心理状态及其所造成的气氛总和。简单讲，就是情感与场景的总和。场景是情感触发的原因、认识活动的对象；情感是思维发展的基础、认识活动的催化剂。从心理学的角度看，情感是个人的已知世界中的对象作用于个人的感官时，人的主体对于对象之形象的直接反映；或是对曾经有过的知识形象的回忆和重现。 　　教学情景是一种特殊的环境，是教学的具体情景（situation）的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景（context）的综合体，具有文化属性。教学情境这种环境不同于教学系统外在的、宏观的“环境”（社会环境、学校环境等），它作为课程教学系统的内在组成部分，不仅是物理的、现实的，又是心理的、人工的，是一种通过选择、创造构建的微环境。教学情景的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。 　　化学情景，就是经过简化与纯化之后的化学对象，在学生头脑中所形成的、按一定规则发生、发展、变化的形象。简化与纯化之后的化学对象，称之为化学模型。化学模型狭义地说：不论是关于研究对象的，如烃分子的各类模型等，还是关于研究过程的，如合成氨流程等，都是构思在头脑中的形象图画。广义地说是经验、事件、甚至是已有的认知思维习惯等在头脑中的映射。 　　情景教学创设的理论依据是建构主义学说，它反映了现代课堂教学的本质特征：探究与建构。也就是针对不同的知识，不同的对象，运用适当的方法，提供具体活动场景或学习资源进行的一种优化设计。它的一般过程是“情景――引导――探究”。情景教学创设应用于教学中表现为一种学习方式的转变，即以学生为主体，教师为主导，以提高学生的化学探究能力为目标，使情景贯穿于探究过程始终，通过教师的有效启发，激发学生的求知欲望。正如捷克教育家夸美纽斯所说：“使学生能被一种不可抵抗的吸引力诱导着去学习。”进而能够自主探究，自主学习，从而达到能力的培养与提高。 　　 　　二、情景教学创设在化学教学中的重要意义 　　 　　随着社会发展的需要，对具有创新能力人才的需求越来越迫切。对学生自主学习、自主探究能力的培养已经被提到各国的教育改革议程上来。创新需要体验，探究离不开情景。任何有意义的教学活动都是在一定的情景中进行的。每节课的教学创设都应该从情景出发，使情景贯穿教学过程的始终。以学生发展为主线，鼓励学生自主学习，进行观察、体验，通过自主探究，逐渐养成对问题的发现与解决的思维习惯，达到培养学生探究精神，提高探究能力的最终目的。正是基于这样的人才需求，新的课程改革将转变学生的学习方式，即从传统的被动填鸭式的教学方式转变为主动探究式的教学方式。 　　中学化学有许多抽象、晦涩难懂的理论知识。笔者认为学生常常感到化学难学的根源往往不在内容的抽象，而在于学生头脑中缺乏清晰的化学情景，导致对化学概念、规律难以准确、深刻理解，不善于用已有的化学知识去分析问题和解决问题。在教学过程中，教师可通过情景教学创设“化学情景”，将抽象的内容形象化，利用事物的表象，透过现象看本质，把抽象的概念、公式及化学变化过程同一些具体的、形象的实验化学模型及可视性较强的图形相联系，使学生在化学情景之中体会、理解化学概念，掌握化学规律，促进抽象思