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新课程下提高中学课堂教学效率方法探究 　　当前，新课程改革已经在全国各地陆续推行，新课程理念也在日常教学中得到很好的实施。但是，新课改毕竟还是探索式的改革，在实施过程中难免会遇到一些困难。新课程理念成功实施的决定性因素在于课堂教学效果，课改是否成功关键在新课程理念能否得以很好地实施，就目前中国的教育模式而言，长期受传统应试教育知识本位、考试本位的影响，尽管课程改革不断深化，但是“穿新鞋走老路”，课堂操作形式化，教学效率低下等应试教育下特有的现象仍然存在。 　　从新课程理念来看，课改实施的重心在课堂。课堂教学是课程实施的主要途径，更是培养学生的能力素养的重要平台，课堂教学效率的高低，教学质量的好坏，直接影响到学生整体素质的发展，然而课堂教学效率的提高，自新课改实施以来，已成为教学环节中迫切需要解决的问题。作为一线教师，我们不难看到，新课程实施过程中，仍普遍存在的偏离新课改初衷的一些误区和问题，片面或错误理解了新课程理念。 　　 　　一、新课程实施过程中存在的认识错误问题 　　 　　1　对“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”等课程三维目标解读不到位。三维目标体现的应该是循序渐进的过程，体现的应该是从易到难的梯度。但是很多老师在备课过程中要么机械地设置教学目标，名为达到三维，实际是脱离了教材的具体要求：要么缺少明确的目标，授课“泛目标”化，造成课堂内容随意，教学秩序混乱，学生可能听课轻松，收获却很少。 　　2　对学生的“自主学习”、教师的“主导地位”、学生的“主体地位”的课程理念认识不足。不少教师对师生关系如何处理，角色如何定位认识模糊。“为了每个学生的成长”是新课改的重要理念，它要求培养学生的“自主学习的能力”，突出其“主体地位”；而教师则处于引导者和协助者的角色，处于“主导地位”，重在“导”的功能。但是，在具体实施过程中，多数教师无法很好地把握“主体”与“主导”的度，一部分教师的教学模式还是满堂灌，教师处于绝对优势的地位，学生学习相对被动；而另一种极端现状是彻底突出学生的主体地位，是出现了“牧羊”式的教学热潮，鼓励学生“合作”“探究”，课堂闹哄哄，但模糊甚至缺少明确的探究目标，缺少自主学习的方向性引导，造成“主体”泛滥，“主导”反而不起作用。 　　3　课堂形式片面追求标新立异，课堂学生自主活动泛滥，新课程要求教师结合课程内容认真设置“教学情境”，使学生对知识的接受更直接、印象更深刻、情感体验更真切。因此，新课程实施以来，表演、讨论、辩论、游戏等活动经常出现在课堂上，学生活动时间多，教师讲课内容少，学生真正发表见解的机会更少，甚至出现课堂组织无序、放任自流的现象。在活动中，学生学习的确是轻松了，“课堂氛围”确实是热烈了，但是课堂知识建构明显不足，文科科目更是弊病丛生。 　　4　多媒体使用泛滥成灾，课堂容量不合理，学生“浅思维”化严重。新课程要求教育者在授课过程中充分利用现代化多媒体等设备以更好地提高教学效率，所以，多媒体在课改浪潮中扮演着十分重要的角色，它在呈现教学内容，创设教学情境，增大教学容量，调动学生多种感官功能等方面都起到积极的作用，使学生的学习更为直观、形象和生动，但是。部分教师对多媒体的使用失去节制，忽略了对教材的钻研和对教学设计的构思，片面追求课件精美，“光影声电”直观形象，一堂课下来，学生似乎得到了很多东西，感官似乎全被调动，但是，给人的感觉却是课程“花哨”，教学重点难以突出，而“光影声电”的干扰，分散了学生的精力，学生思维难以得到有效的锻炼和提升，思考问题趋向“浅思维”的不良习惯，综合素质无法得到真正培养。 　　以上所举的并非问题的全部，但是这些问题和误区已足以引起教学工作者的反思。 　　当然，在新课改中出现的教育教学质量不高的原因是复杂的。除了对课程标准的不正确解读之外，还存在高考指挥棒无形操控下的应试教育观念的影响，新课标教材编写中存在的不足，选修与必修容量大小、课时、教学程度等尚不明了，学生的学习态度尚不明确等多方面的问题。同时，作为教育者的教师本身的业务素养能否跟上课改的形式需要，也是一件令人担忧的事情，新课程改革是“摸着石头过河的”的改革，每个站在教学第一线的工作者都有责任深入探索，认真总结，深刻反思，以求走出一条更好的路子来。 　　 　　二、提高中学课堂教学效率的方法 　　 　　针对以上存在的问题，综合考虑，笔者认为可以从三个角度加以改进。 　　1　提高课堂效率，关键在于教师。教师作为教育的组织者和引导者，是课堂的“总导演”，学生如何学习、学习什么须来自老师的指导。因此，教师应从下面几个方面加强自己。 　　(1)正确认识新课程理念，加强自身的教育教学理论的修养。譬如，对三维目标的解读，要改变过去一味传授知识的教学模式，加强提高学生自主学习能力方面的训练，