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新课程下教师评价理念方法及其反思 　　 自从有教师以来,教师事实上受到了学生#65380;家长及社会的评价#65377;但正式的教师评价制度,却直到20世纪50年代才开始在西方发达国家产生,这主要是基于要提高教育的质量,就必须提高教师质量的理念#65377;所以20世纪50年代以后在许多国家,教师评价成为了解师资队伍状况#65380;监控教学过程的重要手段,教师评价被作为一种规章制度,甚至被作为一种法律写进有关的法案中#65377; 　　 　　一#65380;新课程下的教师评价理念 　　 　　如果说从20世纪70年代到80年代末,我们主要关注的是教师教学效能(或教师有效性)评价#65377;这种评价重视通过学生的学习结果来评价教师的教学效能,要求教师对学生的学习结果负责#65377;教学效能评价作为管理教师的一种手段,主要用于获得各种重要的管理决策依据,其结果常常用于决定教师的留任#65380;晋升与奖惩等,是一种单向性的#65380;指令性的#65380;终结性的评价#65377;教师教学效能评价在发展过程中不断受到各方面的挑战#65377;许多学者认为教师教学效能评价隐含了许多问题,首当其冲的就是为什么学生成绩就等于教师教学的绩效?教师到底应对谁负责?是对工作描述中的工作职责负责,还是要达到特定的绩效标准,或是使学生达到规定的成就水平?此外,教师教学效能评价应针对单个教师还是某一学校的群体教师?并且学者们强烈批评在这种评价制度下,教师并不能发挥主动性和创造性#65377; 　　针对教师教学效能评价的弊端,在新课程改革中,关注教师职业发展的发展性教师评价理念逐渐占据了主流地位#65377;发展性教师评价,强调教师评价应关注教师的不断进步与提高,评价的目的不是为了作出奖惩决定,而是用于诊断教学中存在的问题;评价的功能是总结经验,以利于进一步改进#65377;因此,发展性教师评价是一种形成性评价,实施的目的,是要让教师充分了解学校对他们的期望,并根据教师的工作绩效,确定其个人的发展目标,以便进一步为他们提供培训和自我发展的机会,从而提高他们的工作胜任力#65377; 　　 　　二#65380;新课程下的教师评价方法 　　 　　在发展性教师评价这一理念指导下,在新课程改革中提出,发展性教师评价指标旨在打破唯“唯学生学业成绩的马首是瞻”来评价教师工作业绩的传统做法,杜绝仅仅以考试成绩或升学率作为评价教师的唯一标准,使教师评价方法多样化,提倡教师互评#65380;家长参与评价和学生参与评价#65377;但是,新课程改革所倡导的新型教师评价方法,在实践运用中显现出了偏颇#65377; 　　 　　1.教师间的相互评价 　　教师间的相互评价近来被教育理论界不断的提倡,在理论上教师同行间的评价是平等#65380;有效促进教师发展的评价方法之一#65377;但是,一线教师却对此没有什么好感,他们普遍认为“教师互评”你评我,我评你,看似民主,实则危害不小#65377;因为在你#65380;我#65380;他之间存在着密切的利益关联,尤其在学校的“末位淘汰”制度还存在的时候,教师评价在事实上关系到每个教师的“生死荣辱”#65377;一旦别人的名次上去了,就意味着自己的名次下来了#65377;在这样的情景下,谁能以公正的心态参与评价,“教师互评”的实质,说到底就是为了评出“末位”#65377;从而,“教师互评”不但无端增加了教师间的猜疑#65380;扩大了教师间的矛盾,产生了内耗,而且使评价无法发挥其形成性和发展性功能,使评价的功能大打折扣#65377; 　　好的理论是以自身的生命力对人们产生持久而深远的吸引,让每位教师内心充满猜疑和恐惧不是教师互评的初衷#65377; 　　 　　2.家长对教师的评价 　　为体现新课改#65380;新理念,改革教师评价制度,学生家长代表被请到学校#65377;让家长参与教师评价,以此作为教师评价的重要依据#65377;从理论上来说,家长作为孩子的法定监护人,为孩子的发展负责,他们有资格对教师进行评价#65377;然而,在实践中问题接踵而来,首先,由于家长间本身存在的巨大差异,如家长的认识#65380;偏见#65380;定势作用等因素对教师评价带来的负面影响;其次,在中国的特殊现象依然是许多家长更多的是看重孩子的分数,“分数才是硬道理”,不可避免地出现对教师的评价和学生的分数划等号的现象,从而使家长对教师的评价有失公允,也缺乏有效性#65380;全面性和合理性#65377; 　　 　　3.学生对教师的评价 　　与教育行政人员#65380;教师同行以及学生家长相比较,学生与教师接触的时间更多,他们有许多机会来了解教师#65377;所以学生的评价作为一种反馈性评价为教师后续的工作提