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新课程下数学课堂教学中解题策略 　　摘要解题作为数学教学中最重要的一环，培养学生解题技巧和思想方法一直是我们关注的方向，而课堂教学中解题策略传授却被大多数教师忽略，由提出问题，提什么样的问题到解出问题，怎样让学生解出问题？本文给出了一些总结。 　　关键词问题 解题 策略 　　中图分类号：G623.5文献标识码：A 　　 　　The Problem-solving Strategies in Mathematics Classroom 　　Teaching Under New Curriculum 　　SUN Xiaoling 　　(Linan Yuqian Middle School, Hangzhou, Zhejiang 311311) 　　AbstractProblem-solving as an very important part of Mathematics teaching, we always notice about training students problem-solving skill and thinking style, but most of us ignore the teaching of problem-solving strategies, this paper gives some summaries about it. 　　Key wordsquestion; problem-solving; strategy 　　 　　1 问题的构建 　　数学的真正部分是问题和问题的解决，数学教学的核心就是培养学生解决数学问题的能力，在课堂教学中营造不用的问题氛围，引导学生进入教学活动，一起参与对问题的分析、探究解题方法及其本质。对问题本身的构建成功与否直接关系到学生是否充分发挥了自己的创新思维能力和方式，问题的创设一般可以从以下几个方面入手： 　　（1）生活中发现数学问题。直接从生活情境中发现数学问题，在学生周围根据实际的情形让学生主动发现问题，引起思维上的冲突，激发学生学习新知识的兴趣和动力。 　　（2）数学问题的联系实际生活。数学概念规律在生活中的模型实例，许多排列组合的题目都可以在生活中找到切实的模型，教师就可以借助现成的实际模型联系课本中抽象的数学概念及规律，使学生觉得数学知识不是枯燥乏味的纯理论学科。 　　（3）“好问题”的标准。什么是“好问题”？“好问题”应具有张奠宙教授在《数学素质教育设计（草案）》中所提出的五个标准：①对学生来说不是常规的，不能靠简单的模仿来解决；②可以是一种情景，其中隐含的数学问题要靠学生自己去提出、求解并作出解释；③具有趣味和魅力，能引起学生的思考和向学生提出智力挑战；④不一定有终极答案，各种不同水平的学生都可以由浅入深的作出回答；⑤解决它往往需伴以个人或小组的数学活动。 　　但好问题不一定就是一个相当复杂的问题，它甚至可以是一个很简单的，生活实践中十分常见和答案显而易见的问题，只要它透露着必要的数学思想和有一定的启发。 　　2 常见的策略简述 　　2.1 定义法 　　概念与其定义是对研究对象本质属性的描述和界定，因而是数学推理论证的逻辑基础，对于某些数学问题，如果从所涉及的数学概念的原始定义去考虑，往往能获得题设信息所固有的本质属性。 　　例1 设a为实数，函数f (x) = x2 + |x - a| + 1，x∈R求f (x)的最小值。 　　分析因为函数解析式中含有绝对值，利用绝对值的定义去掉绝对值符号，可将问题转化为熟悉的二次函数在给定区间上求最值的问题。 　　解：（1）x≥a时，f (x) = x2 - x - a + 1 = (x + )2 - a + 　　若a≤- ，则f (x)在[a, + ∞)上的最小值为f (- ) = - a；若a＞- ，则f (x)在上[a, + ∞)单调递增，f (x)的最小值为f (a) = a2+ 1。 　　（2）x≤a时，f (x) = x2 - x + a + 1 = (x - )2 ++ a 　　若a≤- ，则f (x)在(∞-, a]上的最小值为f (a) = a2+ 1；若a＞，则f (x)在(∞-, a]上的最小值为f () =+ a。 　　综上a≤- ，时，f (x)的最小值为 - a，；＜a≤时，f (x)的最小值为a2+ 1；a＞时，f (x)的最小值为 + a。 　　2.2 特殊化与一般化 　　特殊化与一般化是相辅相成的辨证思维过程。所谓特殊化，就是缩小研究对象的原有范围或增加约束条件的思维方法，表现为一种“以退求进”的解题策略，华罗庚先生说过：“解题时要足够地退，退到最原始而又不失去重要性的地方，认透了，钻深了，然后再上去”。