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新课程下数学课堂教学问题探析 　　【摘 要】数学课堂教学是落实课程目标的主阵地。在新课程的实施过程中,只有正确对待对数学课堂教学的认识、教师与学生及教材三者之间关系的处理、课堂教学目标、课堂教学模式、课堂教学评价这五个方面的问题,课堂教学质量才能够得到保障,课程目标才能得到真正落实。 　　【关键词】新课程 数学课堂教学 问题 探析 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2010)04-0019-03 　　【Abstract】Mathematics classroom teaching is the main front to implement curriculum goals. Only correctly handling problems in mathematical classroom teaching, curriculum goals can be truly implemented. 　　【Key words】New curriculum Mathematics classroom teaching Problems Analysis 　　 　　数学课堂教学是数学教育的主渠道,是落实课程目标的主阵地。只有紧紧抓住课堂教学这一数学教育的基本环节,提高其教育教学质量的水平,课程目标才能得到真正落实。但是,随着新课程的实施,由于对新课程下课堂教学方面的一些问题理解的不到位,出现了很多不和谐的音符。本文将对数学课堂教学的一些问题进行探析,期望能够对提高新课程下数学课堂教学的效率发挥一定的作用。 　　一 对数学课堂教学的认识问题 　　随着新课程的实施,数学课堂教学的内涵正发生着根本性的改变。 　　在传统教学中,课堂教学就是教师施“教”,讲解是施教最重要、最根本的方式,讲解知识是教师的天职,不讲就没有尽到教师的职责。新课程下的数学课堂教学则更加强调学生的主动性、独立性、体验性和问题性,学生是课堂教学的主体,教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。教师要根据学生的实际状况和发展需要创造性地设计课堂教学活动,在具体实施教学方案的过程中也要根据学生在课堂上的表现不断地进行调整。在这样的课堂上,必要的讲解还是必须的,关键是教师必须明确讲什么,何时讲,如何讲。通过教师有效的引导和精彩的讲解,全面开发学生的数学思维,使数学课堂教学真正成为数学思维活动过程的教学。 　　“数学”和“教育”是数学教育不可分割的两个方面。把“数学”还是“教育”放在教学的首位,是衡量数学教育发展水平的一个重要标志。我国传统的数学课堂教学是以传授严格的数学定义、公式、法则、定理、算法为主,强调对数学知识的掌握和解题的熟练程度,认为解题能力强就是数学学得好。这导致了将数学教育的重点放在了“数学”上。新课程的实施就是要改变这一被动局面,实现由“数学”首位向“教育”首位的转变。因此,数学课堂教学应该是以数学内容的学习为载体,促进学生的全面发展。即学生不仅要很好地掌握所学的数学知识,更要在数学知识的学习过程中获得数学思维水平、问题解决能力、自学能力和情感态度、价值观等方面的全面发展。这正是新课程所倡导的“过程与结果相统一”的真谛,是数学课堂教学的精髓。 　　对数学课堂教学内涵的深入理解,必然导致教师数学课堂常规教学行为的改变:(1)数学课堂的知识结构将改变教科书一统课堂的局面,形成教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识的三维课堂知识结构。课堂知识结构的变化,将改变传统的课堂面貌。但这并不是说教师作为知识传授者的角色被淘汰了,而是说它不再是教师惟一的角色。(2)课程传授知识的变化,决定了教师课堂控制方式的变化。教师课堂控制方式将由传统的“结构化”、“封闭式”的权力型控制方式转向“非结构”、“开放式”的控制方式,这是一种生成式、可持续发展式的控制方式。(3)在以学生发展为中心的现代课堂上,教师也应形成相应的课堂教学经验:通过相互矛盾的现象引起学生认知的不平衡,引导学生完成问题解决的探究活动,监测他们发现后的反思;教师引发并适应学生的观念,参与学生开放式的探究,引导学生掌握真正的数学研究策略、方法和步骤;关注学生在数学探究活动中情感态度和价值观的变化。 　　二 课堂教学中,教师、学生、教材三者关系的处理问题 　　教师、学生、教材是构成教学活动的三个最基本要素,缺一不可。恰当处理三者之间的相互关系,对现代数学课堂教学具有特别重要的意义。 　　1.师生关系 　　新课程的实施强调关注学生数学学习的兴趣和能力,加强课程内容与学生生活及现代社会的联系,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯,注意培养学生搜集和处理数学信息的能力、数学交流能力、合作学习能力。因此,变“教”的课堂为