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新课程下自主学习能力培养 　　摘要学生自主学习能力的培养被认为是教育教学的终极目标,对于我们英语教学特别是中职类英语教学在没有升学压力的情况下也不例外。在自主学习条件下,教师应该针对学习者在不同学习阶段的不同需求,引导并培养学生的自主学习意识,提高其自主学习能力,逐步减少对教师的依赖并进入自主学习过程。 　　关键词新课程 自主学习 能力 教学观念 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A 　　 　　我们都知道《英语课程标准》明确指出:“此次课程改革的重点就是要改变英语课程忽视对学生语言应用能力的培养的倾向。”使语言学习的过程成为一个“形成自主学习能力”的过程。身为教师的我们不仅要把书本知识传授给学生,而是要开启学生的心智、提高学生独立思考的能力、培养学生的自主学习能力,使他们有能力自己去获取更多的知识。 　　自主学习(learning autonomy)是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。自主学习能更加关注学习过程和学习者,自主学习强调的是学习者的自主学习意识和能力培养并最终使学习者具有终身学习的意识。国际Little Wood(1999)认为自主学习包括:(1)确定学习目标;(2)规定学习内容和进度;(3)选择学习方法和技巧;(4)监控学习过程;(5)评估学习效果。Little(1990)坚持自主学习是学习者对学习内容和过程的心理反应。Benson(2005)提出自主学习是学习者对学习过程的管理能力并对学习负责的行为。而Holec(1985)认为,自主学习是学习者管理自己学习的能力,包括确立学习目标、自我监控和我们评价等。然而,要培养学生的自主学习能力,我们教师本身就要具有这种能力外还要在英语教学中特别是对于中职类学生(学习的“弱势”群体)来说,在英语教学中加强“自主学习”的教学实践、培养学生的自主学习能力尤为重要。所以在我们的英语教学中要继续并不断地注意学生自主学习的教学。 　　1 改变教学观念,创造自主学习的氛围 　　在英语教学的实际中,我们也发现现行的教材给我们提供了大量语篇内容,其中包涵了史地、文化风俗、风土人情及人际关系等都非常贴近学生的实际生活。所以我们要在新课程理念的引领下,要使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流,并使学生明白语言作为各类信息的载体,充斥着大量的社会、自然和人文知识,就是说学生在学习语言的同时必须丰富各种知识,以满足语言运用的需要。 　　日本广岛大学教授片岗德雄把课堂上积极的气氛称为“支持型气氛,”把消极型气氛称为“防卫型气氛”。他指出 “支持型气氛,”有三个特征:(1)师生间充满自信与信赖。(2)宽容与主动:教师对学生是宽容的,学生对学习的态度是积极而主动的。(3)自发型与多样化:学生自主地学习,表现形式多样。学生无须担心集体与他人的眼光,不拘泥于惯例与常规。教师鼓励学生积极思考,不断发展学生创造力。而“防卫型气氛”体现的的是师生间“恐惧和不信任”;“控制和服从”等消极的特征。因此作为教师的我们要改变教学观念、相信学生、敢于放手,其关键在于我们教师要摸索出一套好的学习指导方法――把教师的“一言堂”和“满堂言”的主角地位让给学生、教师从“幕前”到“幕后”、学生则由听众变为实践参与者――是教学活动的主体。学生在自主学习的过程中,可以不断地体现出他们的“闪光”之处,在得到老师和同学们的认可之下,积极性也提高了、学习目的也慢慢明确了,他们会在“乐学”的前提下在原有基础上运用语言并转化为己用,同时也获得了一个自主学习的空间。由此可见,和学生建立融洽的关系,特别是为学生创造一个自主学习的课堂气氛,是促成积极高效的课堂教学不可缺少的基石。我们教师必须在平时教学过程中在新课程的引领下改变我们的教育教学观念并利用机会和学生多接触交流,了解他们的学习困难。另外在课堂上教师要有容错精神,让学生有安全感;对学生要公正公平,让他们对老师有信赖感。这样我们教师就能走进学生的心灵、和学生建立起真正的情感沟通,为创造自主学习的氛围奠定扎实的基础。 　　2 优化课堂教学,提高自主学习的兴趣 　　2.1 课堂教学要以学生为主体,把英语课上成语言实践课 　　在多年的英语教学实践中,特别是在对中职类的学生进行的教学过程中深切地体会到英语的教学改革首先要把学习者――我们的教学对象放在第一位,我们不能脱离实际脱离我们的教学实体,我们应该把学习主动权交给学生。课堂教学应该以学生为主体、教师为主导、遵循实践的原则,充分调动学生的积极性,让学生在课堂上尽可能多地听说英语。课堂教学中我们可以精讲多练的原则,把课堂2/3-3/4的时间留给学生,由于中职类学生原先在中考压力下、在老师的灌输下,自主学习的机会很少,所以有的口头能力很好或组织能力很强的等等都没有得以体现,这可以给他们