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新课程下英语作业与评价小探 　　1 问题的提出 　　《英语新课程标准》中指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。目前，我县九年义务教育学段全面启用《课标》教材。教师们认真学习新课标，深刻领会《课标》中的教学理念，在教学中尝试新的教学方式，课堂上把时间尽可能多地留给学生，师生互动、小组研讨，授课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼，学生的学习方式有了很大变化。但是，尽管学生在课堂上的活动多了，兴趣浓了，然而一走出课堂，学生就失去了对学习的激情。抄单词、背词组、读课文、家长听写，传统的作业形式不再适合新《课标》、新教材。如何布置学生喜欢的作业，使学生既巩固了知识，培养了能力，又产生进一步学习的愿望，是每位教师应深思的问题。 　　2 实践英语多样性作业模式的理论依据 　　凯洛夫曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上是用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”（沈颖，南致善，1951）。我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法。”心理学家洛克（Hur.lock,E.B.）通过实验证实：受欢迎的作业能激起积极的学习动机。教育心理学的研究表明，学生学习兴趣能否长期保持下去，关键在于精神上能否得到满足，从而产生愉悦的感情，满怀乐趣地继续钻研下去。美国心理学家布鲁诺认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”为了使作业的形式和内容体现新课标的理念，艺术巧妙地布置作业，让作业成为学生的乐趣，而不是他们的负担。《英语课程标准》指出：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面发展。”因此，本着“为了每一个学生发展”的理念，我们要对学生进行发展性的评价，了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。本学期以来我们采取为每一个学生建立一份档案的方法来评定学生，收到了较好的效果。 　　3 作业的多样化，体现新课程语言学习的开改性、综合性精神 　　针对学生的具体情况，我们边实践、边反思、边调整，各单元的教学内容不同，作业的形式也在不断变化，总体上说可分为下面几种类型： 　　3.1 趣味型作业。不少学生对单调、枯燥的作业存在着厌烦心理，作业态度马虎，作业完成质量差。这是因为这些作业不能激发学生的学习兴趣，而兴趣又是学习动机中最现实、最活跃的成分。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”所以教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤发学生内心强烈的学习需要。例如JEFC教材初二（下）册第67课教学了含有if引导的条件状语从句的复合句。该句型的时态用法较为重要，为了巩固该句型的用法，使学生达到熟练生巧的程度，我设计了一道“if接龙”的课堂作者，请学生用“if”造5个以上的句子，要求前后意思连贯，逻辑性强。学生们纷纷动脑动笔，并造出了一连串有趣的故事情节。如:If I fall into the river,I will cry“Help,help!”If I cry for help,a man will save me and take me to a hospital.If I stay in hospital,a beautiful murse will take good care of me.If a beautiful nurse takes good care of me,we may love each other.If we love each other,we will get married. If get married,we will have a lovely baby…学生思维开阔，讲述生动有趣，课堂传开一阵阵的笑声。由此可见只有教师用心去设计，一项原本枯燥的造句作业也会变得充满乐趣。 　　3.2 模仿型作业。我国先人曾说“教师之谓教，不在全盘授与，而在相机诱导。”这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到指导学生的学习方法，培养学生的学习能力上来。教师事先做好充分的备课，课上根据所教内容创设适当的情境，唤起学生求知心理，引导学生学习英语词汇、短语和语法。课下要求学生根据所学内容模仿写作，学生通过完成作业对所学内容进行复习、归纳和