新课程下语文阅读单元教学实践与反思.docVIP

新课程下语文阅读单元教学实践与反思 　　在语文阅读教学中采用单元教学策略,对于提高语文阅读教学的效率与质量具有重要的实践意义和理论价值。这一点,已经过长期的实践检验并得到不断创新与发展。在新课程背景下,语文阅读单元教学策略焕发出新的活力与生命力。笔者结合自己的一次具体实践,谈谈对新时期语文阅读单元教学的体会和思考。 　　 　　一、教学实录 　　 　　(一)背景。在学习《是什么让我们感动》这一单元之前,正巧要准备一次公开课。笔者想:能不能让学生来选择要学习的内容?而不是像以往那样由笔者来决定。而此前我们刚刚结束对《难以忘怀的故事》单元的阅读教学与写作训练。在作文评改的过程中,深感学生的作文普遍存在有故事,少真情的问题,缺乏让人感动的情节和情感,这让笔者意识到上一单元的教学还存在一定的欠缺和遗憾。而散文选读的下一单元恰好突出了“感动”的主题,由“难以忘怀”到“感动”,不仅在教学内容上实现了一次自然过渡,而且在教学目标上也能达成一定的迁移与升华。基于此,笔者在作文讲评后特意预留了20分钟的时间和学生一起对《是什么让我们感动》这一单元做了“预习”。预习的主要方式是通过单元导读和文本速读,让学生初步了解本单元的学习目标和学习内容。为了提高预习的质量,同时通过了解学生的学习倾向以确定公开课的教学内容,笔者设计印发了一份简单的阅读问卷。预设了如下几个问题: 　　1.本单元为什么叫“是什么让我们感动”?读后哪篇文章最让你感动? 　　2.对你触动最深刻的词句有哪些? 　　3.你对哪位作家的作品有所了解、你更喜欢哪位作家的作品? 　　4.请用一个词概括每篇文章在情感方面的突出特征。 　　5.请用一个词概括你对每篇文章风格的评价。 　　(二)目标。在教学目标的设定上,笔者确立了三个主要目标。一是使“学生了解抒情散文的情思生发之源”,探求抒情散文让人感动的本源,体会抒情散文的情感纯度与思想深度;二是让学生能披文入情,对文本进行多重解读,“与文本和作者进行精神和艺术的对话”,丰富阅读积累和情感体验,提高人文素养;三是让学生能体会到自主学习和个性阅读的乐趣与价值。 　　(三)策略。在教学策略与方法上,采用单元教学策略,以“一篇带多篇”。根据学生的阅读兴趣确定一篇精读篇目,在元阅读的基础上引导其进行精要赏析,其他篇目采用讨论交流的方式指导学生进行个性阅读和探究性学习。设计通过3-4课时的学习,高效优质地完成本单元的教学任务与目标。 　　(四)过程。学生阅读问卷的统计结果显示:全班37名同学中有23名同学认为刘亮程的《寒风吹彻》最令人感动,占62%,有7名同学更喜欢马步升的《绝地之音》,有3名同学认为是萧红的《春意挂上了树梢》,有3名同学偏爱徐志摩的《翡冷翠山居闲话》,只有1名同学选择了怀特的《大海和吹拂着的风》。由此笔者选定了单元教学的精读篇目:《寒风吹彻》。在课上,笔者先简要地将问卷的结果向学生作了公布,肯定了学生预习的效果,明确了学习的主要内容。需要说明的是,学生的选择倾向巧合了笔者个人的偏好,笔者很喜欢刘亮程的文章,但也深感其作品朴素之下的深邃与厚重,非细读慢品不能得其真味。为此,在教学过程中,笔者没有再让自己充当“主角”,而是通过设计的一些相对轻松的问题来引导学生对文本展开解读。如:“你为什么认为《寒风吹彻》最令你感动”“请用一个词语来概括你读后的最强烈感受”“请找出文中最令你触动的词句或段落”“作品中除了寒冷,有没有让你感到温暖的地方”“在你看来,作者是一个对生活抱有怎样态度的人”“和本单元的其他几篇作品相比,本文在主题和品质上有没有高低之别”等等。在渐进阅读和问答交流的过程中,了解学生阅读偏好形成的情感基础,引导学生多角度多层次地挖掘文本的深刻意蕴,尊重学生的元阅读体验,锻炼学生语言表达能力,推动学生与文本、作者、老师和同学之间的对话与互动,同时让学生学会比较学习和客观评价。由于学生对一些问题的探讨热情超乎笔者的意料,加上在互动的过程中即兴生发了一些超出“设计”范围的问题,笔者不得不调整自己的教学节奏和随后的课时分配,这使得笔者失去了对课堂教学的精确“控制”,没能如期完成预想的教学计划。这实在算不上一节成功的公开课,但却是最得意的一节课。而后笔者又用一课时对《寒风吹彻》进行精讲解析。按照计划,在余下的两课时里组织学生对单元中其他的几篇课文进行自主阅读和鉴赏交流,让选择同一篇目的同学结成一组,在课余时间沟通讨论阅读体验和心得,并形成简要书面报告,然后选出一人在课堂上做代表性发言,其他同学再进行提问或“质疑”。在这一过程中,笔者没有隐身也没有旁观,但却显得很没有“立场”,有时助“主张”者一臂之力,有时站在“发难”方推波助澜。通过比较阅读和互动阅读,让学生在有限的教学单元时间内实现了对单元阅读文本的总体鉴赏和相对深入的理解